儿童语言学习困难诊断量表的编制及其应用，刘翔平等，中国特殊教育，2002（03）
摘要：本研究①根据语言学派及心理历程的观点,结合语言学习困难儿童 的学习表现,编制儿童语言学习困难诊断量表。该量表从语言学习通道的平 衡性及语言学习能力的层次性这两个维度来评估儿童的语言学习能力。实 验抽取小学二、三、四年级共342人作为被试,结果表明:（1）该量表可以有效 地区分不同学习成绩的儿童;（2）该量表具有较高的信度和效度,（3）该量表 可以区分不同类型的语言学习困难者,为个别化的教育方案提供指导。
笔记：
据统计,阅读障碍儿童在学习困难儿童中所占的比例高达58%。
首先,从语言学习的通道来说,儿童主要是通过视觉和听觉两个通道获取语言信息,如果其中一个通道不畅通,那么儿童获取语言信息就会出现困难。因此编制本量表的主要目的之一即是诊断儿童语言学习通道的平衡性,也就是找出儿童的语言学习困难是发生在“视”通道上,还是在“听”通道上。其次,从语言学习的层次上来说,儿童的语言学习能力存在着一个由低到高发展的序列,这个序列表现为:对无意义声音和图形的分辨与记忆-对有意义字词的识别-对句子段落的理解,如果儿童在此序列的某个层面如字词识别上发展不良,则必然会导致其后阅读理解上的困难。
编制该量表的目的是能够有效地诊断阅读障碍儿童的学习困难具体表现在什么通路上,经过诊断的应用,该量表有较好的实用性。徐某是一小学四年级学生,语文成绩为班上的倒数。经测试发现,他的全量表总分为104,低于四年级平均分123分近两个标准差。进一步的诊断表明,他的主要落后是在视知觉通道上。视知觉能力得分40分,落后于平均分59分两个标准差。视知觉分辨能力落后于同年龄人三个标准差,视觉记忆落后两个标准差。说明他属于视知觉落后型的阅读困难者。而刘某也是语文成绩落后生,但他的主要问题出在了听知觉方面。听知觉能力比同年龄人落后达12分。听觉理解只得了2分,远低于平均分8.16分。听觉记忆为12分,而同年龄人的平均分为15.6分,低两个标准差。听觉分辨12分,也比平均分15分低两个标准差。显然,他属于听觉落后型。根据这一诊断,我们可以为他们设计不同的个别化教育方案,分别从视和听两个方面有针对性地解决他们的学习能力落后的问题。
