所谓 “问题少年”并不是说真的都有问题，很多时候是我们作为成年人没有走入“问题少年”的内心，使他们的心理活动产生偏差，而有些人在没有找到问题的症结所在的时候就不负责任的给孩子们强行贴上了，“问题少年”的标签。
很多所谓的“问题少年”的发生时期大部分集中在了青春期的年龄阶段。而且是感觉突然出现问题。其实突然出现只是前期的矛盾积累，孩子在形成独立自主意识，和独立个体中，自我观念与传统观念制度产生碰撞，进而迷失了方向！
“问题少年”造成的矛盾点的产生又是多样的，在他们这个思维敏感的年龄阶段，学校老师的一句话，或者学校老师的某个行为动作，同学的一句玩笑，同学的孤立，家长的一个眼神，对社会信息的错误解读，家长的不理解……期中任何一个点都可能产生积累，再没有合理途径释放，没有人指引，就会在青春期出现“病症”“问题”。
如何纠正“问题少年”，现在是在学生全面健康发展的社会大环境下的热门话题！各个教育专家，也都在献计献策，开始对基层教育工作者进行培训，甚至开始在学校理配备专职心理教师，对孩子们进行心理干预试图最大程度的解决“问题少年”的教育问题。
其实在我看来，要彻底解决“问题少年”教育问题是个大工程，绝对不是单靠学校教育就能够完美解决的，只能是在社会教育的约束下，学校教育的引导下，家庭教育的呵护下，才能够产生良好的教育效果。
社会教育法律规则，规章制度，社会道德准绳，将孩子们的行为圈定在社会标准的大框架内。
学校教育再进行思想意识形态方面的引导，对不符合社会教育的行为意识就行修正引入正确轨道。
家庭教育在前社会教育和学校教育效果未消失之前，进行爱的呵护，像呵护火种一样，切不可不管不顾，或者流于形式不真正关心他们的成长，否则他们可能产生被欺骗的感觉，从而让社会教育与学校教育成果大打折扣，甚至不起作用！
理论上是这样讲，但这些教育能够进行的前提则是要让“问题少年”们，开口讲出来，或者通过“望、闻、问、切”找到问题的根源所在。而这一步是最关键也是最难操作的一步。这个需要有丰富心理干预经验的与学生没有矛盾点或者是学生不抵触的老教师与学生进行段时间接触和引导后找出问题，在操作这一步时，一定要用自己的真情实感去打动学生，不要掺有表演的成分，同时切不可操之过急，引起学生的抵触情绪和行为，否则会大大加大教育难度，进一步加重“问题少年”的问题甚至造成反向结果。
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