孤独症为什么不能治愈 (孤独症为什么过3岁能好)

小浩是个一岁半的小男孩,平时在家不太说话,特别爱看电视上播出的广告。妈妈以为他只是性格内向,并未特别重视。

有一次,妈妈带着小浩到医院进行常规体检时,医生察觉出了异样,建议带孩子去做一些专业检查。妈妈不敢耽搁,立马带小浩到了太原天使儿童医院。

“喊他的名字,问他几岁了,让他比手指,他都毫无反应。喜欢盯着广告看,有刻板行为,这是比较典型的自闭症状。”朱志超院长说道。

“他在家时,对我们的呼唤也没什么反应,如果多呼唤几次,可能会稍微抬头看一眼,但却不会答应。”小浩妈妈应和道。

孤独症为什么越大智力越下降,孤独症为什么存在睡眠障碍

朱院长为小浩做了孤独症筛查,确诊为儿童孤独症。但朱院长也安慰 小浩妈妈,三岁之前是孤独症康复的黄金时期,小浩的病情发现得非常及时, 智力也并未落后正常儿童太多,只要坚持康复训练,会逐渐好起来的,不会影响之后的生活。

佳佳的妈妈说:“孩子在家特别‘讲规矩’,家里所有人的拖鞋都分得清清楚楚,必须要把拖鞋按照固定的顺序摆放,一点都不能乱。” 佳佳妈妈说。

5岁以前, 佳佳的人生轨迹都和其他孩子一样。可到了上幼儿园的年纪,在学校里她却是非常独特的存在,总是我行我素,完全不听老师的指令,不和其他小朋友一起玩耍,也很少与人交流,表现得极不合群。

在太原天使儿童医院,经专业评估, 佳佳的语言能力极差,水平仅相当于1岁的孩子,除了能喊“爸爸”“妈妈”等简单叠词,其他需求都无法表述,呼唤名字更是没有回应,没有目光追视,沉浸于自己的世界。

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经过诊断,佳佳被确诊为孤独症,而且智力发育水平也比较差,刻板行为严重,确诊时年龄偏大,这些都是不利因素。佳佳父母都很后悔因为大意耽误了孩子的治疗。

在一岁之前,睿睿和很多的孩子一样牙牙学语,会叫“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”。但在一岁半的时候,他的语言突然中断,也不再喜欢与小朋友玩。

家人以为他只是暂时不想说话,便顺其自然。等到两岁之后,孩子自己恢复了语言,并且学会说一些简短的词句。但在两岁半左右,他的语言再次中断,等了半年左右仍未恢复。

“儿童孤独症起病于3岁前,其中约2/3的患儿出生后逐渐起病,约1/3的患儿经历了1—2年正常发育后语言或社交技能*退倒**。”朱志超院长表示,任何儿童出现语言功能、社交功能的*退倒**,都要高度警惕为(*退倒**型)孤独症的可能性。

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睿睿虽然也确诊为孤独症,但好在他本身具有一定的语言能力,且智力水平也不算差,在太原天使儿童医院进行了两年多的康复训练后,各方面已基本达到与普通孩子相当的水平。现在睿睿6岁了,在幼儿园能跟老师互动,会与小朋友一起游戏,还能上台表演节目,之后正常升学也是完全没有问题的。

儿童孤独症:

与“心理独孤”无关

“孤独症”又称“自闭症”,按字面意思理解,很多人认为孤独症就是表示一个人心理很孤独或自闭。

其实, 儿童孤独症是一类起病于3岁前,以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复*行为性**为主要特征的神经发育障碍 ,是广泛性发育障碍中较有代表性的疾病。

患上孤独症的孩子,绝非缺乏父母的关爱和照顾,而是一种“先天”疾病。这种“先天”性无法通过产检筛查。

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孤独症的发病原因不明,但它与遗传因素、环境因素等有关,是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病。

很多孤独症儿童家长都在问:“家中父母祖辈都是健康的,为什么会生出孤独症的孩子来?”

“有些孤独症孩子病因不清楚,如果父母任何一方的遗传基因中携带有孤独症的易感因素,在孕育孩子的过程中又遇到特定环境因素刺激,便可能会在孩子身上激发出病症来。”朱院长解释道。

注意儿童孤独症早期预警信号

孤独 症的两大主要核心症状为: 社交交流障碍、局限的兴趣及刻板与重复的行为模式 常见伴随症状有:语言障碍、智力障碍、多动症、攻击行为、情绪行为问题等。

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在临床上,很多家长常常因孩子语言障碍前来就诊,从而诊断出孤独症。

其实,如果家长仔细观察,可以在孤独症起病早期发现很多预警信号,家长朋友们可以对照以下表格进行自查。

儿童孤独症预警信号表

年龄

预警征象

6月龄

不能被逗乐(表现出大声笑),眼睛很少注视人

10月龄

对叫自己名字没反应,听力正常

12月龄

对言语指令没有反应,没有咿呀学语,没有动作手势语言;不能进行目光跟随,对于动作模仿不感兴趣

16月龄

不说任何词汇,对语言反应少,不能理睬别人说话

18月龄

不能用手指指物或眼睛追随他人手指的指向,没有显示参照与给与行为

24月龄

没有自发的双词短语

任何年龄

语言功能*退倒**或社交技能*退倒**等

家长如果发现孩子有以上问题,请及时到专业医院进行检查,以确诊是否为孤独症或其他疾病。

目前,对于孤独症的干预,主要以正规医院或机构的康复训练为主,康复的效果与孩子症状的轻重、能力的高低、干预方法及强度、家庭的支持等多种因素相关。经过长期系统性的有效干预,在具有一定的社交、认知等水准后,孩子可以正常进入普通学校,与普通孩子一起接受教育。