一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，也是幼儿教育的主要内容之一，常规的建立对幼儿园教育有着非常重要的意义。常规教育是幼儿德育教育的重要内容，常规教育也是是幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力、形成良好的行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，常规的培养可以使幼儿形成良好的生活习惯。因此常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。
了解了常规教育的重要性和地位，我们知道了认识理解和正确掌握这些常规不但是必要的，也是相当重要的。怎样采取有效的常规教育方法，让幼儿学会自律、掌握规则？是值得我们幼儿教师深思的问题。
我现就以下几个方面谈一下自己对常规教育的认识：
一、存在的问题
《幼儿园教育指导纲要》中第三部分组织与实施的第九条指出：科学、合理地安排和组织一日生活，其中谈到：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 长期以来，由于在教育理念方法及途径上的偏差，我们现在的幼儿常规教育还存在许多这样那样的问题。
1.教育方式、方法成人化。
好多教师在进行常规教育时，忽略了幼儿的年龄性格特点，用成人的思维方法教育幼儿让幼儿被动的接受执行。
2.过分强调执行，忽略了规则制定过程中幼儿的参与。
很多规则都是幼教工作者多年来根据自己的工作经验总结的而来，大部分内容具有普遍性，从而忽略特殊个体。世上没有两片相同的叶子，同样，不是所有的孩子日常性习惯都是一样的。所以不能用昨天的规则要求今天的孩子执行，在规则制定过程中可以多和幼儿沟通，制定出符合本班幼儿的常规，这样的常规，有了孩子们的参与，他们也很乐意去遵守执行。这样在很大程度上提高了常规教育的效率。
3.过分强调有序性从而忽略了自主性。
这种场景我们不难见到：教师在精彩的讲课，孩子们规规矩矩的坐在那里，至于有没有专心听老师讲课，无人知晓。课堂秩序很好，可是这样的课堂是不是缺少了什么？-----课堂气氛.孩子天性被剥夺了,这样培养出的孩子，都成了一个模版"克隆"出来的，我们的创新教育有何意义？
二、如何改变这些现象？
那么我们要怎样改变这些问题呢？现在我们就一起来探讨一下这个问题。
首先，常规，它是在日常生活中逐步形成的行为规则。既然这样，就要求了我们的教师在日常活动中，做到"五勤"。哪"五勤"呢？眼勤、嘴勤、腿勤、耳勤、脑勤。眼勤，即在于平时善于观察孩子在日常行为规则中存在的问题。嘴勤，既然发现了问题，就要去指出来，告诉幼儿那么做为什么不对,并告诫他不能再出现这种情况，多和幼儿沟通。腿勤，光靠嘴巴说有时是起不了多大作用的，那么这就需要我们老师亲自出马，把错误的、正确的都示范给孩子，让孩子自己发现对的为什么是对的，错的为什么错了。耳勤，就是平常多用心听听孩子们都在讨论些什么，并适当的参与其中，融入他们，这样，教师的亲和力就增加了许多。孩子们会认为老师是和他们一起的，和他们是好朋友。脑勤，把平时看到的、说的、做的、听到的经常一起放在脑中，多多思考总结，以便寻求更好的常规教育方法。
其次，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出："建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。"其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此我们将常规更多指向支持，引发幼儿积极的活动，采取不同的引导方法以帮助幼儿将常规转化为自身愿望的一部分。 那么怎样引导呢？这对我们教师提出了更严格的要求。幼儿的模仿能力很强，利用这个优点，我们教师在教育引导时，一定要言传身教，亲自正确示范。幼儿在园，老师的言行对孩子的常规有着很大的影响。在幼儿眼里，老师很神圣，老师是对的，所以就认为老师的所有言行都是自己学习模仿的榜样。所以我们的教师不仅要在教育孩子时正确引导，在平时也一定要时刻注意自己的言行。"宝贝，这样做不对！"幼儿的家长对孩子说。幼儿回答道："我们老师就是这么做的！"明明很简单的常规，孩子却做错了，而孩子的理由却是：老师就是这么做的！家长一下就否定了教师的水平，教师平时所有的辛苦都付诸东流了。再遇上家长会，家长们在一起讨论时，很不幸，这位家长再把这些传给另一位家长，就这样有一天传到了自己的耳朵里，我们可以想象自己听别人对自己错误的评论时，我们教师是怎样的心情？“谁人背后不说人，谁人无人能说”这话说得虽然没错，但是，作为教师的我们连自己的言行都无法要求，谈何教书育人呢？
（三）、改变传统教育模式。传统教育模式中的管制、教条、说教等模式从不同方面限制了幼儿个性的发展，因此，我们必须一改往日传统模式中的不足，从思想上、理论上以及实践上进行转变。这就要求我们教师把握以下几点：1、在给予幼儿充分自由发挥个性的空间的同时，不能忽视了对幼儿行为习惯的要求，任其自由散漫；2、正确认识常规教育的含义和重要性，不要单一的把"常规教育"等同于"如何管制幼儿"，从而限制了幼儿的个性发展；3、言传身教，不是单纯的要求幼儿"不许做什么!"而是要在此基础上，让他知道为什么这么做不对，让其自己亲自己去体验。只有注意了这些，才不至于陷入传统教育的漩涡。
（四）、把握普遍，重视个体。很多时候，我们在教育的时候太过于强调主体，从而忽略了个体的差异，出现了"泥鳅黄鳝一般长"的现象。我们采用集体常规教育的形式要以以下两个前提：一是孩子面临共同的问题需要解决，二是共同的指导能够达到目的。我们要考虑采用同样要求下对幼儿实施不同的指导方法。个别教育指导，这种与孩子更亲近、更尊重孩子个性的方式，更有助于幼儿将常规要求转化为自身愿望的一部分。比如用剪刀时我在指导女孩子在常规要求上着重体现剪刀的技巧；而在指导男孩子时特别是那些随意舞动而不知道剪刀危险、不知道剪刀用法的孩子时，则在常规要求上就得明确树立安全操作的态度，然后才教授使用剪刀的技巧，再根据个别幼儿的能力高低增减学习内容。此外，根据不同性格的幼儿采取不同的方法措施，达到预期的目的，真正的做到"因材施教"。
（五）、方式、方法多样化。不要局限于某类或者某一种方式、方法，在实践过程中要根据实际情况勇于创新，大胆尝试，推陈出新。同样的问题可以采用不同形式的的方式、方法。幼儿教育的方法是形式多样的：音乐、故事，儿歌，游戏等，除此之外还可以利用多种方式相结合，扬长避短，事半功倍。
（六）、家园共育、促进幼儿良好习惯养成。幼儿园每一项活动的开展都离不开家庭，幼儿良好习惯的养成仅在幼儿园培养是远远不够的，需要得到家长的支持与配合。老师与家长应多沟通，并定期召开家长会，向家长宣传良好习惯养成的重要性，帮助家长建立正确的教养观念，要求家长密切配合幼儿园，达成共识坚持不懈地抓好幼儿行为习惯，使在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展。
三、具体实践
幼儿每天在园的主要活动之一就是"三餐"。常规教育在三餐中也不能缺少。 这学期，我园开展的"教师、家长代餐活动"，获得了不少家长的好评，也取得了一定的成效。幼儿在吃饭时，难免有说话、洒饭、乱窜座位，挑食等现象，我们的代餐教师在此时主要的任务不是自己吃饭，而是示范带头，纠正这些问题。教会幼儿怎样正确就餐，进餐应养成哪些行为习惯等。于是，这样和谐的一幕出现了：我们的保育老师把饭菜盛好，放到餐桌上，此时就有我们的代餐教师给幼儿介绍饭菜的内容以及所含营养，并告诉幼儿些营养的作用。
（进餐前）
教师："小朋友，我们今天的饭饭可香了，大家闻到了没有啊？"
幼儿："闻到了 !"
教师："那小朋友想不想吃呢？
幼儿："想！"
教师："好！那现在请大家坐好了，凳子往前拉，小脚放整齐，我们准备吃饭饭了！
幼儿：（轻声*凳拉**子，小脚放得整整齐齐，坐得端端正正满怀欣喜等待吃饭）
（进餐中，教师发现有个别幼儿不认真进餐，并伴有窃窃私语声）
教师："小朋友，饭饭好不好吃啊？"
幼儿："好吃！"
教师："老师好像发现教室有小蜜蜂在叫，嗡！嗡！嗡！"
幼儿："那是有小朋友在讲话，不是蜜蜂在叫！
教师："那小朋友告诉老师，吃饭时能讲话吗？"
幼儿："不能！吃饭时讲话，不小心会呛到！"
教师：恩！小朋友真棒！知道吃饭时讲话会呛到自己，那小朋友看看老师，吃饭时有没有讲话呢？
幼儿："没有！"
教师："好!那现在请小朋友向老师学习，吃饭时不讲话，不洒饭！"
幼儿：（安静进餐）
（进餐将近结束，部分幼儿进餐完毕，）
教师："现在请吃完饭的小朋友，悄悄地把凳子藏起来，坐到床边上休息一会，等其他小朋友吃完饭，我们一起做游戏，好不好啊？"
幼儿："好!"
（吃完饭的幼儿，坐到床边等待，没吃完饭的幼儿继续安静就餐。）
所有幼儿进餐完毕，师生一起做睡前游戏。游戏完毕，进行午睡检查。检查完毕，幼儿很愉快的躺到床上，等待保育老师讲睡前故事.
此过程若有家长参与更好，师生、家长一起进餐，给幼儿营造了一个愉快温馨的进餐氛围。这样，不仅有益于幼儿身心健康的发展，而且家长参与园内活动，也有助于更好的达到家园共育的目的。
社会在进步，教育在发展，幼儿教育在其发展中也不断向我们提出更高的要求和更新的问题，因此，没有哪一种方法是永远有效的，这就要求教师要把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，形成体系，推进幼儿常规教育的有效发展。