摘要：随着新课改的进行，语文课堂越来越受到大家的重视，许多学者也更加关注语文课堂的效率，不断研究如何让语文课堂教学发挥更大的作用，让学生在课堂上真正能学有所得，从而构建具有时代性、基础性和选择性的语文课堂。但是，现阶段在实际教学过程中，有许多老师的课堂提问属于无效提问，有的课堂老师提出的问题学生几乎不会主动回答，最后变成教师一人的独角戏，这种课堂形式不仅很被动，而且课堂效率也会随之下降，造成课堂上大浪的宝贵时间流失，久而久之会使学生丧失学习语文的兴趣。那么显而易见，提高教师课堂提问的有效性举足轻重。
关键词：课堂提问、有效性、教学措施
- 课题研究的背景及意义
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”在这里孔子介绍了他在教学方面的体会，他不觉得一个只会满堂灌的老师会取得好的教学效果，相反启发学生自己独立思考才是取得好的教学效果的关键，也就是课堂提问的有效性。一节课一般都离不开课堂提问，而提问又是构成课堂教学的手段和方法，讲究课堂提问的艺术和技巧，对于启发学生的思维，激发学生的兴趣，提高教学效率起着十分重要的作用。
但是，还有不少教师对课堂提问认识不够，准备不足。要么一节课教师填鸭式的讲解，无疑无问，无问无答；要么课堂提问如隔靴搔痒、蜻蜓点水，没有深意、没有价值；要么就是教师表述不清，引导不够，词不达意，学生茫然不知如何回答等等。这些提问中存在的问题屡见不鲜，因此提高课堂提问的有效性尤为重要。
二、课题研究的方法
1.文献资料法
通过检索查阅一些有关高中语文教师课堂提问有效性的相关论文，期刊等资料，了解高中语文课堂提问现状的相关理论知识，进一步针对课堂提问的现状并结合相关研究进行分析和总结。
2.问卷调查法
此次课题研究中，也可以采用问卷调查法对高中语文课堂提问的现状进行调查研究。通过调查研究揭露高中语文课堂提问的现状、存在的问题及出现问题的原因。对调查得出的数据进行定量分析，通过分析学生对知识的理解加工情况，教师自身专业能力情况，以及两者之间的相关性，从而进一步探讨学生对知识的理解加工情况与教师专业能力发展之间的关系，为课题研究提供更真实的佐证。
3.访谈调查法
本研究打算对教师进行访谈，同时采用笔录的方法，了解在课堂教学过程中教师提问的基本情况，例如课堂中教师对问题设计的依据、在课堂中如何进行实施以及学生回答后的效果如何，学生对教师提问有什么样的感受等等，从而对出现问题的原因进行询问和深度访谈。
- 课题研究的结果
- 现阶段课堂提问存在的问题
1.1 课前预设不足导致提问趋于主观化
在现阶段的语文课堂上，仍然存在着把语文课堂视为单纯识记的学科，大部分的老师和家长关注学生的考试成绩，并以此来评价语文课堂是否高效，甚至在教学过程中，认为知识的灌输比学生学习能力的培养更重要，教师的讲解优于学生自主的活动分析。这种以考定教的意识，导致以教师为主导、学生为主体的教学模式弃置一旁，甚至无人问津的现象，课堂气氛就很沉闷。这一错误的意识倾向直接影响课堂提问的有效性。
1.2 提问语言模糊
在问题的表达方式上，教师抛出的问题应该清晰明了，有逻辑可循。所谓的清晰明了就是避免发问模棱两可，甚至是一些“丈二和尚摸不着头脑”的发问。因此，提出的新问题首先应具有明确的引导性，能为学生的思路设置“路标”，开辟“捷径”。传达给学生的题干应该简洁凝练，易懂而又具体，能够让学生容易回忆，容易总结，而且容易表达出来。
1.3 提问形式单一
现阶段的课堂教学主要是以教师问学生答的方式进行。教师在抛出问题后，习惯性地点名指定学生来回答，这样仿佛这个问题就是老师下达给某个学生的任务，从而容易使学生产生压迫感。与此同时其他学生回答问题的积极性势必也会受到影响。反过来一节课只有教师问学生答，缺少学生提出问题的形式，比如：学生问教师解答（质疑精神）、学生问其他学生解答（小组合作）、自己发问自己解答（自我反思）的形式，那么课堂效率注定不高。然而这些质疑精神、小组合作、自我反思总结提高的方式却是创造性学习的重要组成部分。调查研究结果显示，大部分教师的提问方式是单句直问。也就是在课堂上直接了当地抛出问题，问题直指需要获得的答案结果，学生接收问题后可以直接作出解答。这种单句直问的方式通常因为目标清晰，节奏简明，学生很快就能完成教学任务的切换，但是由于缺乏铺垫和过渡，缺乏思路的启发，过程生硬，容易导致课堂趣味低，学习气氛沉闷。因此单一的提问形式既不利于良好的师生互动，也不利于学生学习兴趣的激发。
- 提高课堂提问有效性的措施
2.1 提问要精准
做事情必须要有明确的目标、周全的计划、合理的步骤、科学的安排。只有这样，才能在实施的过程中得心应手、有条不紊，才能达到预期的效果。一节好课，教师应首先充分把握这节课的主旨，从思想教育和文化教育的角度切入，能够启发学生发现问题和探讨问题，能够引导学生分析问题和解决问题，这都需要合理安排，全面考虑。在设计问题时，应该把问题本身的趣味性和科学性相结合，同时参考班级的环境特点。设计的问题还应具备一定的开放性，让学生能发散思维和创造性地回答问题。与此同时，教师应该具备一定的课堂驾驭能力，拥有教学机智，能对学生的奇思妙想有所准备。不会因为个别学生的题外发问而乱了课堂节奏，甚至恼羞成怒，对学生进行严厉的批评。相反，我们应该用发展的眼光看待学生，善于发现学生身上的闪光点，并及时地给予鼓励和保护。有时老师一个善意的微笑，一句肯定的话语对学生的一生都将产生重要的影响。因此精准地提问十分有必要。
2.2 提问要有价值
课堂一般都离不开提问，但是提问要有价值，必须围绕中心、能够突出重难点，前边有铺垫，后边有交代，即所提的问题有价值，有的用于知识应用、有的用于问题引深，有的用于方法指导，有的用于内容梳理。教师要能从众多问题中做出最佳选择，不能眉毛胡子一把抓，乱搞题海战术。选择的问题不能超过学生的最近发展区，应是学生“跳一跳”能解决的问题，也不能脱离学生的生活实际，使学生无从下手。要选择一些学生通过思考、分析、讨论，能够解决的问题，或者通过教师的点拨和引导可以获得真知的问题。关于一些不言而喻、过分简单、与本节课无关的问题，应该尽量少出现；甚至那些追求轰动效果的“对不对”“是不是”的类似问题，应该坚决予以否定。
2.3 提问后要给学生留有思考的余地
教师启发学生发现问题，或者在抛出问题后，要给学生留有充足的思考时间，也可以让学生以小组合作的方式进行讨论，待学生思路清晰、分析明确、考虑成熟后，再让学生回答问题。这样虽然看似耗费一定的时间和精力，实际上比学生囫囵吞枣地接受十个问题的效果要好得多。这是一种既直接又有效的方法，也是近几年来教育界经常探讨的“授人以鱼不如授人以渔”的问题。反过来，教师如果抛出问题后，不给学生预留思考的空间，那么大多数学生还是不能很好地完成问题的，甚至有一部分学生不得要领。即便个别学生能够完成，但对于大多数学生而言是在随声附和，造成一种假象，这样的教学质量势必会大打折扣。
2.4 提问需要积极评价
在整个教学过程中，教师是课堂的引导者和组织者，起着引导和把控课堂节奏的重要作用，因此要善于对学生点拨，从而激发学生思维，调动学生参与课堂的欲望。发挥学生的潜能，使其超越最近发展区而达到下一个发展阶段的水平。关于学生的解答，教师要严格对待，一方面不能挫伤学生回答问题的积极性，另一方面也要及时委婉的指正漫无边际、正误不分的解答。这就需要教师在课堂上能够准确把握时机，善于审时度势，对于学生的回答要及时、积极地给予反馈，从而营造融洽的课堂气氛，进一步优化学生原来的知识结构。答案正确的，学生原来的知识结构因此便会得到加强和肯定；答案不全面或者错误的，教师也要及时反馈给学生，以便及时得到纠正和调整，从而改变原来欠缺的知识结构。
总而言之，课堂提问在整个教学过程中至关重要，也是提高课堂效率的关键，教师应注重课堂提问的方式方法、内容手段，有意识的激发课堂热情，激发学生主动参与课堂的欲望，只有学生主动参与，才能碰撞出思维的火花，课堂才会妙趣横生。
个人简介：郭宛玉，女，大学本科，毕业以来一向从事高中语文教学工作，从教几年在各科老师的帮助以及自己的努力下，逐渐形成自己的教学风格。愿每一位老师手持戒尺，心怀敬畏，眼中有光，心中有爱。
