中考实用类文本的考查，涉及的文体内容有科技说明文社科性议论文文学评论杂文等。较容易得分，也较容易失分，读懂了文本，把握了文本的设误类型就比较简单，反之很容易丢分。
命题者为了考察学生的分析概括，判断理解能力，常常在选项中设下陷阱，那么需要我们火眼金睛识别。命题人常见的设题方式有哪些？
一、曲解文意：故意歪曲对文本的解读，把对的说成错的，没有的成有的，赞成的说成反对的，读题时，要关注文中表达作者观点态度的词语和句子。或者故意把原文中尚未确定或还没实现的设想或推测说成既成事实，读题时，要关注表示时间的词语。还有一种情况，根据原文内容设题时，从逻辑推理角度设置陷阱，把可能出现的情况说成必然出现的情况，读文章与题干时，关注表示可能性的词语。《粉丝与知音》一文中，对知音的理解，“知音就是‘未来的回声’，是天才去世多年之后的肯定与印证”，而原文是“知音出现，多在天才成名之前”，
二、无中生有：命题者设题的时候，根据文本的信息，故意增加一些文中所没有的信息，或者对未来可能出现的情况进行一些推测，而这些往往与实际情况不相符合，属于无中生有。如《阅读文化巨变之思》一文中，关于网络媒体和纸媒的比较，其中一个选项“网络媒体的文章都比纸媒的文章更活泼、生动、接地气，更具有想象力”，原文中无此意，就属于无中生有。
三、以偏概全：命题者在设题时，在事物的范围上设置障碍，故意将材料中对部分事物的判断表述为对所有事物的判断，把小的范围扩大，大的范围缩小，即以部分代整体，个别代一般，特殊代普遍。读选项时要关注，这样表示范围的词语，如所有、一切、全部、都、有些、另外、除······之外、主要等。《以优雅表达治疗“语言癌”》一文中，题目对“语言癌”内涵的理解最准确的一项是，其中一个选项，“常见到的‘做一个······动作（如拥抱、微笑等）’之类的冗词赘句”，用个例来表示语言癌的概念，以偏概全。
四、张冠李戴（偷换概念）：命题者命题的时候的时候故意混淆概念的外延和内涵，使之变成另外一个概念，或者用几个相似性的概念，把不同的概念混淆到一起。比如说把文学名著等同于经典作品。或者在选项中故意把材料中涉及的对象进行混淆颠倒，这两个对象可能都出现过，但是它是分属于不同的情况，读题时要关注选项中的对应关系。《母语是教育的起点》一文中，对“网络语文”的解读，选项表述为“网络语文的繁荣，极大地拓展了写作普及的范围和发表自由的空间，理应成为母语学习的范本”，根据上下文内容，原文表述：“各民族都拥有优秀母语写作的传统，这个传统存在于民族的经典作品之中，他们理应成为母语学习的范本”，根据文意母语学习的范本应是“经典作品”，而非“网络语文”，张冠李戴。
五、强加因果：表示判断推理时命题者对材料中所涉及的内容，把因果进行颠倒，或者没有因果关系强加因果关系。做题的时候，要关注选项中关于因果关系的表述，关键的词语有因为、所以、因而、因此等。《阅读文化巨变之思》一文中，选项“网络改变乃至侵蚀阅读一个全球化的现象，并非中国独有，所以，对于文学阅读国人完全不必‘杞人忧天’，应该像作者一样坚信它有美好的未来”，这个原因是不成立的，属于强加因果。
六、答非所问：命题者设题时，所给的4个选项，在原文中都能找到依据，单独看，都是正确的，但其中有一个与题干不相关，阅读时，一定要仔细审题，读清题干要求。
《以优雅表达治疗“语言癌”》题目对“语言癌”产生的因素的分析，不正确的一项，其中一项“大陆电视节目中的‘口水’较多；现实中，90后说话，前缀后缀经常是没完没了 的‘然后’”。原文前面有一句：“‘英文没学好却把中文学坏了’的例子俯拾皆是”，表明这是现象、例子，不是导致“语言癌”产生的因素，答非所问。