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跟着美国哥伦毕业大学特殊教育硕士石荟老师
免费学习如何自己在家给孩子做IEP计划
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似乎对于很多谱系家长而言，IEP（个别教育计划）是从国外引来的神秘而高级的东西，于是不少人愿意不辞劳苦跑到大城市花高价请人帮忙给自己孩子制定IEP。
但今天，美国哥伦毕业大学特殊教育硕士、纽约市特殊教育融合教师石荟老师告诉我们：IEP其实没什么大不了的，只要掌握了下面这些方法，自己在家也能做！
自己在家给孩子做IEP
口述｜石荟
整理｜小鱼
你知道IEP、IFSP和ITP的区别吗？
跟IEP 相连的名词一共有3个：
IEP 个别教育计划
（Indudividualized Education Plan）
IFSP个别家庭服务计划
（Indudividual Family Service Plan）
ITP 个别过渡计划
（Indudividualized Transition Plan）
这三者有哪些区别呢？
1
年龄
IFSP针对3岁以前的孩子
IEP针对3岁以后至21岁的孩子。
ITP 针对十几岁的孩子
2
服务内容
由于三岁以前的孩子年纪比较小，很多语言治疗师、职能治疗师的服务都在家庭中进行，所以IFSP是针对三岁以前的孩子，还会包括一些喘息服务，IEP则不包含对家长的服务内容。
当孩子十几岁进入高中时，我们也要考虑如何帮孩子适应，此时就有了ITP，它也会帮助孩子如何成功过渡到大学、大专、中专或职业学校，提前教给孩子一些工作技能，让他能够顺利进入到工作岗位。
IEP在美国具有法律效应
在美国，每一个3岁以后、有特殊需要的孩子都会用到IEP。
首先，美国政府会免费给有需要的孩子做全方位评估，评估结束后，家长、孩子（大龄）、特殊教育的老师、普通教育的老师、心理学家、学校管理人员、以及一些社工会集中开会，针对评估结果，讨论孩子是否需要特殊教育，如果需要，应该怎么办——这个会议即为个别教育计划会议，会议上定下来的教育计划文档，就叫做个别教育计划（IEP），它具有法律效益。
IEP包括什么内容？
一份完整的IEP， 应该包含以下3点内容：
１
孩子现阶段的能力水平和问题
IEP会呈现孩子在学习、社交、健康和行为方面的长处和问题，另外还会包括一个非常重要的部分——标准化评估的结果。这是帮助我们理解孩子现阶段的发展水平的一个重要依据。我们要重视这个结果，知道孩子现阶段的水平能力，才能制定下阶段的目标。
２
年度教学目标
年度教学目标也就是我们经常提到的IEP目标IEP goals，教育目标根据孩子现阶段的能力水平来定，包括孩子学习、语言、社交、身体发展以及行为等各个方面。
每个孩子具体情况不同，有的IEP可能只有几个年度目标，有的则会有十几个甚至几十个目标。
很重要的一点是，每一个目标都要定得清晰并且可测量。
所以IEP就是我们把目标全部写到一个文档里面，其实并不神秘，自己就能做。
通常情况下，美国写年度教学计划的时候会在每一个目标下面分出一些小的目标。
举例： 我们想提高一位名叫张大海的孩子的语言能力。
如果我们在他的IEP上写“张大海的语言能力得以提高”，那这就是一个不合适的教学目标。因为它太宽泛了，既不能够测量，也没有告诉老师和治疗师该如何去执行。
那我们要怎样制定可以测量的目标？
比如，张大海平时在教室里或者在家里，他想要某个玩具却不知道用语言的方式来要，便总是采取躺在地上哭的方式去表达。
那他的年度教育目标之一便可以这样写：张大海能够使用正确的语言向老师要求自己想要的玩具或物品。
我们要求张大海在10次尝试中至少有8次正确的。测量频率为3个月。
也就是说张大海这3个月里能够在10次想要玩具，其中有8次使用了正确语言后，那么3个月后，我们再次科学的观察记录测量张大海的进度看看他到底进步了多少。如果没有进步我们就果断转换干预手段，因为现在的手段显然是没有效果的。
为了帮助家长和老师一步步地帮助张大海达到这个目标，我们还会定4个阶段性目标：
❶
张大海能够在老师告诉他应该说的什么词以及老师亲自示范的情况下，使用语言向老师要玩具；
❷
张大海能够在老师告诉他应该说的词语，但是老师只是告诉他，老师没有亲自示范的情况下，他就能够主动地用老师告诉他的这些词来要玩具或物品；
❸
张大海能够在老师提醒要说词语的前一两个字的情况下，张大海就能够正确地使用语言向来老师要自己的玩具；
❹
张大海能够独立地使用正确的语言来向老师要他自己想要的玩具或者是物品。这是我们最终的目标。
根据这个非常准确具体、可测量的年度教学目标和阶段性目标，老师和家长就很容易制定相应的教学内容来帮助张大海进步，我们也能够很容易看出张大海到底有没有进步。
因此在每一年结束时，我们会重新开一次IEP会议个别教育计划会议，回顾上一年的年度目标看看哪些达到了哪些没达到，然后改变策略或者是延续以前的策略，接着制定下一年的新目标。
但是也有一些特殊情况，比如孩子的进度非常缓慢怎么也达不到这个阶段目标，或者是非常快早就达到这些目标了，这个时候我们不能等到一年。可能几个月之后根据具体情况立刻要求重开个别教育计划会议，再次讨论再次制定，考量这个年度教学计划里面的目标是否合适。
３
特殊教育环境及服务项目
特殊教育环境及服务项目是一个非常重要的部分。根据孩子现阶段发展的水平以及我们想要孩子一年之后达到的目标，我们要帮助孩子制定合适的教学环境和适合的额外的特殊教育的服务。
❶
制定教育环境
制定特殊教育的环境就是确定孩子到底在哪上课，到底是去特殊班还是留在融合班？是去特殊学校还是留下普通学校？是否需要特殊老师介入提供额外支持？等等。
我们在制定教育环境的时候，一般遵循“最少限制环境原则”（Least Restrictive Environment）。
即是说，我们要尽量安排孩子和普通的常规的孩子在一起的机会，除非有足够的证据告诉我们孩子不能够被融合的情况下我们才选择特殊教育的环境。
我们要尽量安排孩子在普通班里面，让老师进到普通班级里面帮助他，而不是总把孩子拉到旁边的资源教室，剥夺了孩子跟普通孩子一起玩的时间，也剥夺了孩子参与正常教学的机会。当然有时候在短暂的时间里，比如说一天45分钟，特别是操场集合或者体育课的45分钟，老师把孩子带到旁边的小班进行一些训练，这样是可以的。
❷
特殊教育服务项目
特殊教育服务一般包括三种：
语言治疗：由语言治疗师来提供
职能治疗：由职能治疗师OT来执行
心理咨询：由心理治疗师心理咨询师提供
除了这三种，如果行为问题非常严重的孩子，或者是年纪比较小的孩子3——5岁的孩子
我们也会让专门的ABA的治疗师来给他进行ABA的治疗。通常孩子没有严重的行为问题的，
基本上就是采取语言治疗、职能治疗和心理咨询。
这三种特殊服务不是必须有的，我们根据孩子的能力的水平和我们定的年度教学目标来定孩子是否这三种都要。多数孩子可能只要一种或者两种就可以了。
如果我们定下来孩子需要语言治疗师和职能治疗师的治疗，我们就要确定他的频率和执行的地点在哪里。根据孩子语言发展的程度或者孩子需要的这个OT治疗的程度，我们可以定下孩子每周需要两次的语言治疗和一次的OT治疗。定下来这个之后，我们再定执行的地点，语言的治疗师是在孩子的融合班级里面进行，是要把孩子拉出来到旁边的小教室里面进行，还是等放学了以后爸爸妈妈要接到这个孩子之后送到语言治疗师的办公室里面进行。这个根据不同的具体的情况我们来判断。
一位纽约学生的个别教育计划部分
这里是一位纽约学生的个别教育计划部分，对比我们上面所讲的内容，我们可以发现个别教育计划IEP基本上就是这么一回事，它没那么神秘，只要掌握了科学的方法，并且有认真的态度、坚持不懈，家长在家也能做。