#我是一名高中教师，我班的学生中出现了一名油盐不进，不思进取的学生该怎么办#
----本来不想谈“油盐不进心理”这个话题的，我认为这个是个“伪命题”。
就像现在的“装”一样，无论是“装穷”还是“装B”，都是一种“伪装”，只不过“装”的人多了，就成了一个真问题。
那么孩子的“油盐不进”是装出来的吗？
那倒也不是。其实，无论是“油盐不进”还是“油盐可进”，都是很正常的一种现象。
如果是出现“油盐不进”了，说明一定之前“油盐大了”、“被压迫多”了。
“哪里有压迫，哪里就有反抗”，这不是很正常吗？反倒是你有压迫，他没有反抗，我倒是觉得不正常，需要慎重对待。
那么，没有“压迫”，也没有“油盐不进”，正常吗？当然很正常。
再反过来，没有“压迫”，有了“油盐不进”，正常不正常？当然不正常，而且这几乎是不存在的事情。
有阴才有阳，有前才有后，有反才有正，没有前面的长期“压迫”，怎么会有“油盐不进”？
有人说，我没有压迫啊，我不像有的家长那样，动辄打骂孩子，我是“动之以情，晓之以理”，可谓是苦口婆心啊！
“压迫”不仅指的是正面高压，还包括反面高压。
打骂和指责属于正面高压，“碎碎念”、“都是为你好”属于反面高压。
比如说一些“你要是再不好好学习，你对得起含辛茹苦的大人吗？”、“你不努力读书，只怕将来工作也找不到，只能去要饭喽！”之类的话。
“话”这个东西，很有意思。
同样的话，不同的人、不同的时间、不同的频次、不同的角度，说出来的效果可能会不一样，甚至是大相径庭。
比如上面两句话的第一句，如果是老师说出来的，和我们家长自己说出来的，效果可能会截然相反。
而第二句，你说一次，和说一百次的效果也可能会天差地别。
有的老师和家长说，孩子不学习，我说说他难道有错了吗？
有些“话”是完全正确的，只因角度不同，缺乏了可操作性。
一座大山，你说它壁立千仞当然没错，但要作为我们爬上去的“指示”，就不适合了。
孩子不学习，你作为老师和家长去说说孩子，当然不能说你错了、你不能说，而是你说的角度缺乏可操作性。
如果你继续说下去，孩子就会“油盐不进”。你看，不仅没有解决孩子的学习问题，还增加了问题的复杂程度。
那么孩子如果已经“油盐不进”了，我们家长究竟应该怎么办？
首先，我们要放下做大人的架子，做孩子的玩伴。
不要孩子每天回家都问学习成绩、分数、排名，或者和别人家小孩比较，当然，想故意招惹孩子的油盐不进心理的除外。
和孩子一起做个游戏，或者一起运动一下，都是不错的主意。
因为我们发现，“油盐不进”这种事情，似乎只存在于孩子对家长或老师，对小伙伴则很少有油盐不进的行为。
我们就想办法做孩子的“小伙伴”。
孩子有时很可怜，家长自己不学习，却一个劲地逼着孩子学。
孩子拖拉、磨蹭，一言不合，不是打就是骂，还自我感觉是在做着教育子女的正事、大事、好事。
殊不知，自己正在干着一件坏事，干着一件让孩子彻底讨厌学习的大坏事。
我一直说，作为家长和老师，打孩子也不是说绝对不可以，但一定是在约法三章的情况下去打的，而且是在心平气和的状态下进行的。
这样打的话，就是一种惩戒，有分寸、有温度、有效果。
有些家长喜欢“端着”，这不符合时代特征和要求。
这在我们小时候可能还是可以的，那时候家里至少都是两个孩子以上，学习压力很小，孩子们自己就可以玩起来。
但现在呢，二胎三胎政策刚放开，我们的家庭大多依然还是独生子女，没有天然的玩伴。
放学回家，不仅锁门闭户，而且作业一大堆，想玩一下都是“见缝插针”。
所以，我现在看到在马路上和孩子一起骑行的家长、在公园里和孩子一起玩耍的家长，都会肃然起敬。
不为别的，就因为这些家长能够放下自己的“架子”。
其次，和孩子顺着来，因势利导。
你不是要跟我对抗吗？你不是青春期吗？好，我不和你“逆鳞”，我顺着你，看你怎么跟我反着来！
以前，我儿子每个周五放学回家，都不愿意做作业，预习复习更别说了，只想着玩。
我们大人呢，认为你都学习这么差了，还不用点心吗，赶紧吧作业做了呀。
结果呢，孩子百般拖延，大人气愤不已，有时拳脚相加，孩子迫于威势、稍稍收敛，但下次“涛声依旧”。
后来我转变观念，玩就让他玩，他有喜欢，就有弱点；有弱点，就有攻克的机会。
我跟他说你不是喜欢玩吗，那我们以后每周五回家后就玩好了。
他说真的？我说真的，我们不做作业、不摸课本，我们看电影、玩游戏、看课外书。
他说那好的。
我说我们要约法三章：
1、不做作业。我们只把作业看一遍，估算一下大概需要多少时间能做完。
2、不看电视，看电影。看只看外国大片，看完背诵几句经典对白。
3、不玩网游，玩现实游戏。玩桌游、猜谜语都可以，玩一切可以玩的项目，包括运动等。
因为同意他周*不五**做作业了，他什么都一口答应。
我的潜在目的是，你不做作业可以，但不能不锻炼脑力，更不能陷入网络游戏里。
结果，每个周五孩子都很开心，我们大人也很开心。
顺着来，菩萨低眉；对着干，金刚怒目。
很多家长习惯于“说教”和“指导”，我们都有这样的体会，就是说着说着就用手去碰碰孩子，并说“你有没有在听啊！”，其实，他那时候哪里听得进去。
虽然我们的手当时可以立马触碰到孩子的身体，却远远够不着他的灵魂。
你在咫尺，他在天涯，你指导啥？
再次，变个花样，反弹琵琶。
不愿吃米饭，就把米饭做成寿司；不吃炒蔬菜，我就榨蔬果汁。
你不是不想做作业吗？你不是不想读书吗？好的，我们还就不“读书”了，我们去“读人”、去“读财”、去“读动物”、 去“读植物”。
其实，我们一旦真的去读这些了，就会发现，其实这些都是“活书”，读懂了就厉害了。
如果还读不懂，没办法，只好再回头，去安心读书学习。
这一招叫做把“学习”的外延放大。
我们平时把学习“狭隘化”了，好像只有做作业、看课本才是学习。
学习其实覆盖了生活中的方方面面，比如读万卷书，是学习；行万里路，也是学习。学做事，是学习；学做人也是学习。
还有，刚开始吃西餐，要不要学习西餐的就餐方式？刚开始学自行车，要不要反复练习？
比如刚开始玩魔方，要不要记忆魔方的公式？刚开始打篮球，要不要反复练习各种规定动作？弹钢琴的时候，要不要反复练习手指的灵活？
我们把“学习”这个词涵盖的范围一扩大，孩子就不好再反对了，也无法反对，因为一反对学习，就等于反对了全世界。
教育家怀特说，教育不是为了教人谋生，而是教人创造生活。
同样的道理，学习不是为了“疯狂做题”，而是“充满好奇”。
刻意练习是必要的，但比刻意练习更重要的是激发好奇。
尤其是我们面对“差生”的时候，一定要懂得反弹琵琶，不能一味地压制他多做作业。
相反，我们要想方设法和老师沟通，让他少做作业。恢复孩子的自信心和好奇心，是第一位的。
我们家长不要纠结孩子当下的学习成绩和在校在家的表现。
一个高烧的病人，我们不会去责怪他没有精神、蔫头耷脑；我们却忍不住去责骂那个失去自信和好奇的孩子，对孩子上课不专心听讲、回家不抓紧写作业耿耿于怀！
“差生”需要我们像对待发高烧的病人一样，对症服药、悉心照料。
“满目山河空念远，不如怜取眼前人。”
面对“油盐不进”的孩子，我们需要放下不切实际的幻想，放下对成绩的“执念”，放下我们做家长的架子。
我们需要反弹琵琶，和孩子顺着来、因势利导、玩成一片，只有这样，才能解除武装、消灭伪装，恢复成为他原来“本自具足”的模样。