随着幼儿园的开学，很多家长开始反映：
“幼儿园老师天天打电话告状，说我家孩子总和别的小朋友抢玩具，他也不缺玩具呀，怎么总喜欢和人抢呢？！”
“我家孩子和小朋友总也玩不到一起，玩游戏玩的好好的，突然就和小朋友打起来了，现在小朋友都不喜欢和他玩了。”
“别说和其他小朋友了，我家孩子对家里经常见面的表兄弟都不愿意分享，一言不合就吵架、绝交，说过多少次，等到下次还是一样。”
……
孩子的社交问题成了让家长头疼的问题，胆小的孩子怕他被别人欺负，霸道的孩子又担心他欺负别人，平时乖巧的孩子一和别人相处，就出现各种冲突和问题，家长也不知道该如何是好。
对于大多数家庭来说，家长们忙于工作，孩子们只能生活在相对封闭的百来平的房子里，在家里又多以自我为中心，所以很多孩子都缺乏与他人的“社会交往”经验，在进入幼儿园之后，面对和其他小朋友的“分享”，自然不懂得如何处理，就多以“冲突”结尾了。
其实，同伴之间的冲突是孩子间最常见的人际交往形式之一，关键在于孩子怎么处理这样的冲突，将其转化成良好的同伴关系。如果早期同伴关系处理不良，有可能导致学校适应困难，不仅影响孩子当时的发展，还会对孩子以后的适应造成消极的影响。
针对这种亟待解决的儿童社交问题，国内外儿童心理学家经过了大量的研究，提出了可行有效的“ICPS”训练法，帮助改善孩子的行为习惯，培养孩子良好的社交能力。
什么是“ICPS”训练法
美国亚拉尼大学心理学教授、儿童发展心理学家默娜·舒尔博士经过长达30多年的研究，提出了一套完整的儿童社交训练，简称为I can problem solve“我能解决问题”，缩写为“ICPS”。
ICPS是一项有效的思维训练，可以让孩子们在碰到同伴冲突时，能够更淡定地寻找各种解决办法并考虑后果，理解别人的感受，提高社会适应能力。
研究发现，具备“ICPS”能力的孩子，更少出现行为问题，更少攻击性，同时更懂得体谅别人。接受过ICPS训练的孩子，不仅能够更好地与人相处，还能成长为一个社会能力强、充满自信的人。
举个例子：
丽丽和明明因为抢夺一个玩具车，发生争吵，谁也不愿意让谁，丽丽大哭了起来。这时候一般的家长会怎么做呢？
严厉型：明明妈妈：“你是男子汉，怎么能跟小女孩抢，快让给丽丽，我数三下，快放手，1、2、3……”
安抚型：丽丽妈妈：“丽丽听话，别和明明抢，妈妈待会给你买一个新的。”
讲道理型：“你们要懂得分享，分享才能快乐……吧啦吧啦……”
结果多半是：要么两个孩子不情不愿的把玩具让出来，下次遇到同样是事情还是继续争抢吵闹；要么孩子因为不愿意分享，嚎啕大哭，孩子伤心，家长恼火。
以上做法都不可取，家长看似是在教孩子分享，但实际上，却是家长在解决问题，孩子是“受制于”家长提出的解决方案，并非由自己主动解决，他们在过程中是顺从于家长的安排，而不是由自己思考出如何解决这样的冲突。所以当遇到同样的情况时，孩子还是不知道如何处理。
- 同样的场景，“ICPS”是如何解决呢？
1、了解问题根源并重视孩子的感受：“怎么了？你们看起来玩的不太愉快，丽丽看起来很伤心，明明也很生气，是发生了什么吗？”（给孩子表达的机会，和孩子“共情”，允许孩子情绪释放）
2、提出问题并启发孩子思考解决方法：“那怎么办？两个人都想要这个玩具，要不我们想想，有什么办法可以让两个人都能玩的开心呢？”（引导孩子主动解决而不是家长替他解决）
3、鼓励孩子尝试不同的方法并给予总结，比如孩子提出两人轮流玩、或者一起玩，或者互相交换玩具等等游戏方案，家长应该支持鼓励“我们试一试，看能不能让两个人都玩的开心”。
当因为某种方案的实现，让两个孩子走出之前的坏情绪时，家长适时的给予总结“看，这就是分享，两个人一起玩才能更开心。”
在这整个过程中，家长都只是起个引导的作用，孩子才是解决问题的“主角”，解决方法都是自己提出的，这样解决带来的感受也都能得到体会，在实践中找到“和平共处”的折中点，感受到自己处理人际问题的价值感和满足感，同时也培养了孩子面对冲突时如何处理的思维。
日常如何进行“ICPS”训练
1、多进行思维启发式问答和游戏
日常可以通过字词训练孩子的思维，多使用是/不（没），和/或者（还是），一些/所有，之前/之后，现在/以后（稍后），相同/不同等对比性的字词。
比如看到小狗可以对孩子说：“这是小狗，不是猫咪，也不是兔子，还不是什么呢？他们之间有什么相同和不同？”买东西时可以说：“我们是买巧克力蛋糕还是奶油蛋糕？或者两种口味都尝点？”
这种训练简单易行，年龄较小的宝宝也可以很容易的接受，类似的场景可以让孩子跳出固有的思维模式，更善于发散思维，为孩子在解决问题时需要思考的多种可能方式做出基础奠定。
2、从表情识别开始培养孩子“共情”能力
最初可以通过带表情图片、绘本等教会孩子进行不同的表情识别，然后将这些不同的表情和情绪慢慢联系起来，比如哭泣是什么样子，哭泣时会有什么样的感受。让孩子在简单的游戏中，初步建立观察他人情绪的意识。
另外，家长也需要接纳并理解孩子的情绪，在孩子情绪发泄的时候，先做到“共情”，让孩子体会被理解的感觉，然后可以和孩子谈论关于这些情绪的感受，让孩子慢慢开始学习理解他人。
3、鼓励孩子寻求多种解决办法
在日常中，家长可以和孩子进行角色扮演或者场景模拟等游戏，帮助锻炼孩子解决问题的能力。
比如家长扮演小朋友，和孩子争夺玩具小汽车，同时可以启发孩子“我不开心了，我不想把小汽车让给你，怎么办？”
这个过程中要鼓励孩子尝试多种解决方法，及时孩子提出的方案不合理，也不要急于否定。
比如孩子说：“我也要玩小汽车，你去玩洋娃娃吧。”
家长：“这是个好办法，可是我还是不想玩洋娃娃，玩洋娃娃不能让我开心，你还有其他办法吗？”
这样可以引导孩子想出更好更可行的方法，并能通过模拟，知道不同的解决方法会带来怎样的后果，要怎样处理，才能有个愉快的结果。
“ICPS”训练旨在开发孩子的社交思维，教会孩子体会他人情绪，多设身处地为他人着想，因此家长在训练孩子的过程中，应该多注重孩子的思考过程而不是结论，在教导孩子的过程中以“引导”为主，循序渐进，避免急躁。
父母不能帮孩子解决所有问题，却能教给孩子自己解决问题的能力，只有通过日常的坚持训练，才能让孩子自然而然的掌握社交技能，成为一个自信开朗受欢迎的孩子。
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