儿童学习障碍的音乐治疗
学习障碍是指正常儿童在获得或运用听、说、读、写、推断或计算能力的一个或多个方面，未达到适当年龄的能力水平，从而导致学习产生困难。这一定义不包括由躯体原因和环境原因造成的学习问题。
一般认为，儿童的学习障碍是由于三项基本学习能力出现了问题。三项基本学习能力即感觉—动作能力、听觉能力、视觉能力。
音乐学习与音乐治疗能对儿童的三项基本学习能力起到促进作用，并能使相应的学习障碍得到矫治。如聆听音乐可提高儿童的听觉分辨能力、听觉记忆力，及锻炼专注能力；视谱练习，阅读乐谱的高低长短符号，可锻炼视觉能力，把乐谱转化成音乐的音响更能促进视听协调发展的能力；演奏音乐的行为需要眼、耳、手共同在大脑的指挥下配合起来完成。这样在感觉—动作能力得到发展的同时，全面的心理能力就都得到了提升。所以，针对学习障碍儿童在听、说、读、写等方面的不同障碍，可设计不同的音乐行为使其得到改善。
儿童智力障碍的音乐治疗
对智力障碍儿童施行特殊教育，是改善他们的智力状况，提高社会适应能力，以达到不同程度的自理和自立的有效手段。音乐治疗在特殊教育领域有较重要的地位，在国外有许多音乐治疗师在特殊教育学校工作，在这里音乐治疗亦称音乐特殊教育（music special education），近年来，音乐治疗师已将各国著名的学校音乐教育体系应用于特殊教育，如临床奥尔夫音乐治疗、柯达依概念的临床应用、达尔克罗兹节奏教学的临床应用等。此外，音乐行为治疗也在特殊教育领域有广泛的应用。这里介绍一份音乐治疗在智力障碍儿童教育中作用的科研报告。
2000年3月，中央音乐学院音乐治疗研究中心和北京海淀培智中心学校协作开展了“音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用”的研究。
研究目的：
1﹒通过音乐治疗使智力障碍儿童在心理能力方面得到提高。
2﹒通过音乐治疗使智力障碍儿童的社会适应能力得到提高。
研究对象：从海淀培智中心学校三、四年级中选出24名智力落后儿童，分为两组即实验组和控制组（三年级为实验组，四年级为控制组，三年级有14名学生，后有人中途退学，所以计入统计的两班均为12名）。实验组12名（男同学8人，女同学4人），年龄范围：10～13岁，平均年龄11.4岁，智力落后程度基本以轻度为主，个别为中度，平均智商为54；控制组12名（男同学8人，女同学4人），年龄范围：10～14岁，平均年龄12.6岁，智力落后程度同样以轻度为主，个别为中度，平均智商为56。实验组的学生除智力障碍外，还普遍伴有注意力障碍，自理能力差，自我控制能力欠缺，有几个学生还存在情绪障碍。此外实验组12名同学中还包括一名缄默症和一名自闭症。
方法技术：
（一）奥尔夫音乐治疗的方法
1﹒运用游戏中的音乐活动——即兴性的方法。
2﹒与语言结合的方法——歌谣的运用。
3﹒音乐和身体动作相结合的方法。
4﹒在治疗中应用奥尔夫乐器。
（二）音乐行为治疗的方法
1﹒采用《音乐治疗师手册》中行为治疗的原则，写出行为功能分析，确定靶行为、靶症状，据此制订出治疗的长期目标、短期目标和每日日程的方法。
2﹒运用音乐提示行为的方法。
使用器材：本课题使用的器材以奥尔夫乐器为主，包括有音高的音条乐器（各种木琴、铝板琴、钟琴、音块）和无固定音高的打击乐器（各种鼓、三角铁、钹、碰铃、沙锤等）。此外，还使用了钢琴、录音机和摄像机。
评估方法和结果：对实验的评估采取“双盲法”，即参与评估的人员绝对不参加治疗训练，以排除评估中的主观性。本次实验采用前测、中测和后测等分阶段的评估设计。实验组接受音乐治疗的实验处理并进行前测、中测、后测，而控制组不接受音乐治疗的实验处理，只进行前测、中测和后测。双组的前测在实验组接受音乐治疗试验前的第一周内进行，双组的中测在实验组接受音乐治疗实验后的第三个月（48次）结束时进行，双组的后测在实验组结束全部音乐治疗实验后的1周内进行。本次实验的自变量为音乐治疗，因变量为注意力和社会适应能力。
本次实验主要测试被试的注意力和社会适应能力。通过数字划消测验、数字踪迹描绘测验和儿童社会适应能力测查。全部测试的数据均使用SPSS f or Windows 10﹒0软件统计处理，t检验两组平均数值的差异呈显著性。
评估结果及临床报告显示，实验组心理能力和社会适应能力皆有大幅度提高。
参考文献：
马莹,顾瑜琦．心理咨询技术与方法．第1版．北京．人民卫生出版社，2009年06月
来源：人卫智网百科数据库