【摘 要】随着互联网的快速发展，各行业积极推动本行业与互联网的深度融合。在教学方面，发展线上教学，打造新的教学模式，创新微课、网课等教学方法，利用高效的教学平台发展信息化教学成为了信息化教学的主要方向，特别是在近两年，在进入常态化疫情管控口，在严格限制人口流动的社会背景下，互联网教学的线上无接触教学优势进一步凸显。本文就主要聚焦高职幼师的计算机教学素养培养，探讨在教学中推动使用“雨课堂”平台提升教学教学的有效办法，旨在为相关教师提供经验参考。
【关键词】信息教学素养；幼师；雨课堂；平台
【引 言】在全面推动“互联网+”的信息化教学模式背景下，各类高效课堂教学软件相继开发出来，“雨课堂”教学软件是一款融入PowerPoint和微信的智能教学终端，利用雨课堂平台，在课后进行师生沟通时，师生之间可突破单一的电话语音交流模式，开启多维的图片、视频和音频相结合的立体交流，并通过演示的方式快速实现信息传递，从而提升线上教学效率。 自“雨课堂”智慧教学平台在推出以来，多所学校积极引入该平台并取得了较好的使用效果，由此结合该平台，同步提升使用该软件的幼师的信息教学素质，做好教学研究工作显得更有必要。
1、雨课堂平台在幼师计算机教学中的应用优势研究
1.1雨课堂平台操作提高了教师的信息技术素养和教学能力
雨课堂平台本身就是一款优质的教学工具，通过该工具展开教学，学生在学习知识的同时，对该工具有了更全面客观的认识。在该平台上，学生使用平台收集各类教学资源，完成教学资料整理筹备，养成良好的教学习惯，同时在共享资料后，通过和他人的教学方案对比，有效认清了自我的优势和不足，这对学生提升自我的计算机教学能力也很有帮助。
1.2碎片化教学时间的充分利用
与课堂教学平台不仅有即时在线授课的课堂教学功能，还支持微课开设，教师可传输录频微课到平台，学生可利用自我的碎片化时间学习，根据自身知识点的不足，选择最适合自我的碎片化课程进行强化突击学习，这不仅提升了线上课程教学适用性，让学生有更多的机会重复学习外，同时学生自主的课后线上选择也锻炼了学生的自律自理能力[1]。
1.3雨课堂平台教学模式改善了传统的师生教学关系
在使用当代平台授课后，不少的学生和教师都明显感受到了师生关系的变化。在教师端，能感受到自己对学生的监管能力变弱，不必再像以往教学中对学生时时督促，教师在授课时会更加轻松。在学生端，课堂氛围感下降，但是学生对自我的要求更高，这种教学责任的分摊和转移进一步平衡了师生之间的关系，扭转了传统师生中的高下对比，师生之间的关系更趋向于尊重和平等，这符合新时代“以人为本”的教学理念。
2、雨课堂平台在幼师计算机教学中的具体策略研究
雨课堂平台的功能强大，其作为辅助教学软件，在应用中的有效性和教师的信息教学能力有较大的关系，在具体的教学中，可从课前教学思考、课堂教学组织、课堂授课创新、课后教学总结和课后作业布置五个层面分别着手进行把控。
2.1课前教学思考
课前教学思考可从硬件环境、学情分析、教材研究三个角度分别进行研究。
在硬件环境方面，需要做最基本的硬件环境确认，保证设备方面的健全畅通，在当下信息时代，各个用户使用终端手机即可参与到雨课堂教学中，其成本相对较低。
在学情分析方面，要做好对学生教学群体的水平研究。由于不同认知的学生群体对接受新思想的能力不同，所以确认学情有利于教师了解学生群体的素质，做好针对性的课程设计，开展精准的教学授课，这对提升教学质量很有必要，在未来，随着线上平台教学的普及，教师的授课对象可能更加不确定和多样，所以要将课前学生的学情确认作为重要把关的一个步骤。在使用“雨课堂”平台确认学情时。可采用调查问卷的方式进行确认，教师设计和本次课程相关的几个重要问题，由学生分别回答，利用平台的自我统计功能快速获得结果，由此迅速掌握学生群体的基本情况。以幼儿卫生课程为例，在进行问卷设计时，要调研幼儿的卫生习惯和卫生知识，比如在饮食搭配课程中，设计的问卷要聚焦日常的饮食摄入问题，并调查幼儿的生长发育情况，对幼儿的健康情况做出大致评估，这些数据可作为后面课堂教学的重要参考数据，也可作为高质量的课堂案例参考数据，在教学的同时为幼儿制定针对性的饮食套餐。实现“教学”和“保育”的同步推进[2]。
在教材研究上，高职幼儿教师要熟练掌握利用教学软件分析课堂教材的能力，要加强自身学习，积极拓展教学信息储备。在课前教学思考中，要学习掌握关联的教学核心内容，并在此基础上做好教学拓展，幼师要明确自身的一个定位，那就是“自己既是教师也是学生”。在高职学院内，教师作为学生，在使用“雨课堂”软件时，需要重点掌握学生端的软件硬件操作策略，积极跟进教师的教学进度，在教材研究方面，要掌握高职教师利用教学平台拆解课程的方法，掌握课程中的重难点，比如在儿童心理学教学中，要学习儿童表现分析，儿童心理辅导和儿童行为矫正等多层面的一连串的教学方法。高职学生要深刻认识自己未来作为教师时的责任，因此在“雨课堂”信息化教学中，学生的学习内容不仅是知识点的学习，更是教学方法的学习。
2.2课堂教学组织
课堂教学组织主要是课堂教学的开设方法研究和课堂流程控制手段，在高职幼儿教师的计算机教学中，教师可将自己的课堂组织形式以表格和演示的方式同步发给学生进行借鉴，让其在以后的幼儿教学中学习借鉴。
在具体的课堂组织上，先要确定此次课堂的组织形式，比如开始即时网课还是开设微课方案，可根据课时内容和学生的实际情况进行确定，其中建议将教学重点以正式网课的形式开启，师生之间展开互动，以面对面的方式模拟课堂进行授课，在开课前，先要做好课前的准备确认工作，“雨课堂”平台软件在开启课堂后，所有学生可点击准备确认按钮和教师进行互动，这种互动方式比传统的逐一点名的效率更高，教师通过组织视频网课的形式，可实时查看学生状态，观看学生的在线情况并点名，这种将传统的线下教学模式直接搬到线上的教学模式在保证学生学习效率，跟进学生学习进度上有较好的效果。在教学完成后，教师可将此次课堂中的PPT上传到平台软件上，和学生分享授课的经验和技巧，快速帮助学生成长，增强其授课能力[3]。
在实时网课中，要善于利用学生的现场互动组织课堂，要善于利用教学平台的辅助功能组织课堂活动，比如利用平台的互动功能，在让学生回答问题时，开启远程操作共享，让学生可直接操作演示白板，分享自己的想法，在开设合作任务时，可将任务打包，由学生自己领取任务并完成，小组之间的学生可创建临时聊天群进行信息共享，在临时群里，学生也可快速分享图片和视频音频文件，在开始该模式后，教师拥有查看各个小组的权限，学生仅可在自己的小组内进行交流，无法进入其它小组进行查看，若有需要，可向老师寻求权限开放。
在组织一些补充知识点课程时，教师可选择微课模式，该模式不需要即时的师生互动，教师可通过录屏的方式将教学过程以视频文件的方式上传到平台中，学生可根据需要选择最适合自己的视频展开学习，其教学靶向性更高，也更方便学生在零散的碎片化时间内展开学习，这可很好作为教学的补充资源。
2.3课堂授课创新
课堂授课创新要善于利用当下教学平台的新功能开设新的教学模式，在教学中要善于打破传统的教学方法，这要求学生要加强对平台功能的学习了解。
雨课堂平台的强大功能不仅在于其简单地实现了将线下课堂转移到了线上，更在于其强的数据支持系统，在利用该软件进行备课授课时，教师可以依托于强大的教学共享资源展开教学创新，使用“雨课堂”平台的教师可通过将自己的课案上传到平台展开资源共享，此外该平台还直接链接了优酷、土豆、腾讯视频中的优秀教学资源，该平台提供了融合工具，教师可将优秀的教学资源截取到自己的课件中展开教学，在讲授到重要的知识结点时，教师可发布重点提醒，吸引学生注意力。另外在学生端，学生可随时点击频幕下方的“收藏“和“不懂”进行反馈，当教师在查看到较为密集的“不懂”反馈后，可考虑重新讲解或者换一个方式进行再度讲解，这样的方式极好地替代了传统教学课堂中专门留出时间询问学生是否存在学习难点的过程。总的来看，这种利用平台功能进行教学模式创新的过程不仅操作简单而且时间成本低廉，这很值得师生群体展开学习了解[4]。
另外，雨课堂平台还设置了课堂即时弹幕功能，学上可在不影响教学进度的情况下发表自己的想法和观点，教师可挑选其中有创意的观点进行重点讲解。另外平台还有实时投票和即时批改的功能，在创新教学模式上，教师可设立快速测验环节，通过一键发卷的功能让学生在第一时间得到教师的测评试题，在测评完成后，可及时得到测评结果，教师可通过批注记录查看学生的答题情况，也可通过批注统计查看全体学生在学习该知识点上的宏观表现，这种方式是传统线下教学中不具备的优势。在利用雨课堂平台展开幼师的计算机素质教学时，教师可将课堂中的计算机操作经验和学生实时分享，让学生在学习掌握知识的同时，对计算机和平台软件的认知有进一步提升。
2.4课后教学总结
对于课后教学总结可通过客观统计和主观想法表达的两个方面进行总结。
在客观统计上，教师可通过查看关于课堂的历史数据进行反思，对学生集中反应的一些难点进行课后补救，采用制作课后微课的方式为学生排疑解难。在专项的计算机知识教学课堂上，要注重反思总结相关的计算机技能知识对学生今后参与到幼师教育行业中的价值。像是当下某些高职院校开始推动针对幼师的计算机二级考试，其中涉及到的知识点虽然没有培养程序员一样的高，但是宏观介绍了计算机操作的一些底层逻辑，这些知识点的学习对于教师的逻辑思维培养具有重要意义。由此，教师可重点加强一些涉及到思维训练的相关计算机知识点的教学培养。
在主观评价上，同样可利用雨课堂平台的交流反馈渠道，展开师生深度对话，在下课前，教师让学生以一句话总结此次课堂感悟，并对课堂进行评价打分，邀请学生参与到对课堂的反思中来，重点设想如果以后自己作为教师，会如何开设该课堂，评价的方式可从态度、知识、能力等方面进行综合评价。在课堂学习方面，学生之间也可通过自评+互评的方式进行评价，最后再结合师评，以评分的方式激发学生持续学习进步[5]。
2.5课后作业
“雨课堂”软件提供了专门的作业发布渠道，在涉及到计算机知识方面的作业设计上，可利用计算机优势将作业设置为基础知识和操作知识两方面。在基础知识方面，可模拟其他课程的作业布置方法，以试卷的方式发放并获得反馈结果；在操作作业方面，可直接利用平台软件，让学生在终端上进行一些列的操作，将操作流程和操作结果进行记录，同时也记录操作时间，将其作为衡量学生操作熟练度的衡量指标，将其作为评价课后作业的重要依据。
【结 语】
综上，“雨课堂”平台功能强大，其本身不仅适用于在线教学，可完成很好的教学流程互动和教学质量把控，其良好的操作性能也可作为计算机操作的衡量指标，尤其是其本身也可作为学生计算机操作能力的一部分，对学生今后进入幼师行业展开高质量教学大有裨益，因此在高职幼师教学中，要重点发挥“雨课堂”平台的优势，展开评价教学，激发学生的学习积极性和创造性，充分利用碎片化学习方法，加强学生的学习自律性，以此强化幼师学生利用互联网提升个人素质的综合能力。
【参考文献】
[1] 潘馨慧，赵娜，应雪，刘青广，唐辉.混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践——以药剂学课程教学为例[J].卫生职业教育，2018（14）.
[2] 王箐，梁淑娟，刘建明.基于““雨课堂””的PBL教学模式在局部解剖学教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018（06）.
[3] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[4]魏丹.基于雨课堂智慧工具的混合式教学模式构建[A].*共中**沈陽市委，沈阳市人民政府，国际生产工程院，中国机械工程学会.第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）[C].2019.
[5]闫秋菊，李成.“互联网+”背景下雨课堂的实践研究与翻转课堂教学前期分析构建[J].教育现代化.2019（40）：143-145.