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今天是西方的愚人节。在湖州参加语言治疗培训的老师们过了一个认真的愚人节。早晨8点半，林丽英老师就开讲啦！
林丽英老师认为，特殊教育不是改变个案，不是把唐氏综合征变得不唐氏、把自闭症变得不自闭，而是让孩子有更好的生活适应能力。教师要改变环境、游戏规则、课程、教材，通过开发、提供适宜的辅具，努力促成孩子的参与。智障孩子不会购物不要断定是智商不足，可能与他经验不足有关，因此社会、社区适应课程很重要。林丽英老师强调，特殊教育不要让孩子先天不足再后天失调。
林丽英老师指出，每个孩子都有不同的特质，不要因为不了解而造成过度诊断。对孩子某个行为过分关注，实际上是对此行为的加强。分析语言障碍个案时，不应只看构音、发音等问题，而要关注沟通（互动）行为、语言理解程度以及目前表达程度。林丽英老师认为，儿童语言发展是理解优于表达。特殊儿童语言发展迟缓与沟通内容不足有关。不要急着让孩子说话，而要让孩子听得懂话。说话不流利与说话压力也有关系。林丽英老师指出，儿童语言问题主要有语言发展迟缓、机能性构音异常、语畅异常、声音异常、多重性语言问题5种。特殊儿童语言沟通训练至少要考量两个目标：理解与表达。教师在制订IEP目标时要非常具体，并用动词开始写，比如增加、提升等，不要把策略变成目标，目标单一时策略要多元。
林丽英老师指出，对于特殊孩子，教学要做兴趣调查。比如自闭症儿童沟通多发生在极度需求状况下，在训练时要扩充兴趣，教孩子好好玩，玩很重要。幼儿有游戏课程，对于发育迟缓的孩子更需要在游戏中学习。
对于异常行为的处理，林丽英老师认为要事先预防、当下转移安抚、事后处理，针对问题行为作出专业判断，一般只处理严重的、发生频率高的、会伤害自己或他人的严重问题行为。
林丽英老师最后指出，特殊教育与康复都要站在孩子立场，对孩子最有利才是最好的服务。
为了让孩子开口说话，我们一起努力！
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编辑|华丽
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