延期开学这段时间里，老师和学生主要借助网络进行学习和生活上的沟通。但在网络聊天中，由于无法看到对方的表情，不能听到对方的语态，加上中国语言文化的博大精深以及每个人对于图片和表情的理解各不相同，因此经常会引起对于聊天内容的误解。
近日，广东潮州一名中学生因在群里向老师提问时加了两个“敲打”的表情，被老师理解为是学生想殴打自己，于是连环炮式地批评教育学生没有礼貌、没有家教，并让学生写检讨，认为“很失望、感到悲哀”。
此事在网上引发网友的热议，有的说学生发的表情确实容易引起别人不适，也有的说老师小题大做、咄咄逼人。那么，到底学生应不应该对老师发“敲打”的表情？老师批评学生有没有错呢？
老师都对学生说了什么？
在学生提问后面带了两个”敲打“表情后，可以看出老师立即生气了，质问学生没有礼貌，有没家教。而学生此时是一脸懵懵的表情，完全不知道自己怎么得罪老师了。原来，老师认为，礼貌就是不应该在提问时加“敲打”的表情，而应该加“微笑”的表情。
学生恍然大悟，而老师却不依不饶，私聊学生说：如果你不懂表情的使用，老师可以原谅你，但如果是故意的，那么迟早会受到教育的。老师“为今年教到你感到悲哀”，并对学生放下狠话“再不收敛，绝不客气！”
可以看出，老师是真的因为两个表情而愤怒了。然而在学生表示”今后会注意“之后，仍然没打算就这么放过学生。老师又在班级群里公开批评了那位同学，并教育全班同学。此时，老师说的话就比较重了，意思是说学生素质不高，家庭教育不到位，自身修炼也不够，今天老师教育不了你的，今后社会和法律能将你绳之于法，不信咱们走着瞧。
最后，学生给老师写了检讨书，称因为自己在群里开玩笑让老师心塞，十分懊悔和羞愧，对此向老师郑重道歉，并表示今后决不再在班级群里说任何与学习无关的事，也不说风凉话。可以看出，学生还是比较诚恳的，虽然让老师生气并非自己本意，但还是对于自己给老师带来的不适作出了道歉。
此时，估计事情就已经告一个段落了。但是，这次学生无意激怒老师的事件，却引发了大家对于师生关系的思考。
“敲打”表情对错之争：矛盾点在哪里？
我认为，这次事件虽然在网络上引发诸多争议，但其实是一场误会，老师和学生对于聊天表情所表达出的意思理解出现了偏差，说白了就是青少年和中青年教师之间存在代沟。
处于青春期的孩子，年轻活泼，聊天时喜欢用表情来丰富自己的意思表达，因此会在向老师提问时也用了表情，其实学生本是开玩笑的无意之举，也是在表示与老师的亲近。毕竟学生向老师提问是有求于老师，当然不会表达出不尊重老师的意思，只是自己单纯地觉得好玩而已。
可是，哪知道老师误会了学生的意思。这位老师是教物理的，而物理老师通常比较严谨和直接，没有正确理解学生的心理特点，也不知道这些聊天表情分别有什么深层次的网络内涵，只是直观地认为只有“微笑”的表情才是表达尊重与友好。殊不知在年轻人的眼中，其实“微笑”表情才恰恰是不友好的意思，表达了嘲讽或者敷衍的意味，与 “呵呵”类似。
你看，就是由于对于聊天表情的“表面意思“和”网络深意”的认知不同，让学生无意中冒犯了老师，惹得老师生了好大的气。这是年长者与青少年之间的代沟，也是网络聊天与面对面沟通时表达的差异。
学生应该给老师发表情吗？老师应该怒批学生吗？
首先说学生，我认为学生并没有错，他是真正的无心之举，并不会在提问问题时对老师不尊不敬。如果他有做得不完美的地方，那就是在跟老师对话时完全可以不加表情，请老师解答问题可以不带感情色彩，而只要表达尊重和感激即可。
再说老师，难道老师完全错怪学生了吗？我认为未必。
1.老师心思过于敏感和脆弱。
看到学生在提问时用了“敲打”的表情，为什么会怀着恶意地揣测学生是在讽刺和不尊重自己，而不能认为学生是在开玩笑而一笑而过，或者只注意题目解答而对表情选择性忽视？难道学生平时就是这种散漫和放肆的性格吗？如果不是，那么老师有点过于敏感了，对于自己作为长辈和教师的权威尊严看得过重，反而成了自己沉重的负担。
适度的“敏感体质”可以让人掌控人际交往中的脉搏走向，提升人的共情能力，是一种积极的能量。然而心思过度敏感的人，却会时时刻刻心存戒备、草木皆兵，很容易认为别人说话、做事是在针对自己，让自己痛苦不堪。
2.老师震怒时心态失衡，表达过激，容易伤害学生的心理健康。
老师误会了学生的意思，却不依不饶、不问青红皂白地把学生痛批一顿，在表达自己愤怒心情的时候，没有控制好自己的情绪，表达出的内容过于激烈。
比如，老师说学生不会使用表情，是由于10多年来的家庭教育不到位，自身的修炼也不够，是素质低下的表现。我认为这有点上纲上线了吧，即使用错了一个表情，也并不是多么大的问题，至于说得这么严重吗？不但讽刺了学生，而且还把他的家长也一并按在地上摩擦，学生心里会怎么想，他一定会为了维护父母而在心里生老师的气。
又比如，老师说学校教不了你的，社会和法律会将你绳之以法，不信拭目以待。这句话说得更严重，认为学生现在不尊重老师，以后就一定会犯罪，会接受社会的鞭打和法律的严惩。老师固执地认为，“小时偷金，长大后一定会偷针”，然而如此逻辑混乱的恶意攻击，真的能让学生永不犯错吗？显然是恐吓大于实际效果。
再比如，老师不止一次地表达出对于学生的失望、遗憾以及悲哀，因为学生一次聊天表情管理不善就给他贴上了“这个人已经差到无可救药”的标签，真的是一个教育工作者在教育学生吗？我感受到的只是老师复仇的快感。
以上老师的这些话语，对于一个内心本无意冒犯的10多岁少年来说，真的是很大的心理创伤，而这伤痕，可能多年也难以愈合。
3.也许老师的出发点并不差。
但是，我们真的不能全盘否定这位老师。
老师虽然误解了学生的意思，并且在批评学生时措辞有点过激，但是这位老师对于学生的教育出发点仍然是好的，他的良苦用心值得称道。
老师的逻辑是，一个人应该在上学时期学会正确的处事方式、养成良好的行为习惯、修炼出优秀的自身素质，否则走出校园进入社会之后，犯错的代价极大，因为社会是残酷的，没有人会包容你、同情你。
老师的意思完全没错，而且多数学生真的不知道这个道理。
但是，老师完全可以温和地以此事为例，为学生讲述这些宝贵的人生经验，让学生在成长的过程中少走些弯路，快一点成熟。老师好心却办了坏事，同时也让学生有了抵触和逆反的情绪，也让教育失去了应有的意义。
做好以下3点，老师才能“更懂”学生
许多老师由于常年忙于教育教学工作，因此忽视了许多教学之外的“功夫”修炼，导致老师和学生之间会产生代沟，会发生误会，也让教学的效果打了折扣。那么，老师应该怎么做才能“更懂”学生呢？
1.既要埋头拉车，还要抬头看路。
现在的时代变化很快，科技日新月异，而处于青少年时期的学生对于网络、手机等新鲜事物极其好学，而且接受能力特别强。
因此，老师要想更好地了解学生，也不能常年困陷于书本和教案中，要及时转变老旧观念，走下讲台、放下试卷，与时代接轨，与网络拥抱，多了解孩子们关心的新鲜事物，才能更加顺畅地与学生们沟通，更加正确地表达想要表达的意思和情感。
比如我有一位朋友是初中语文老师兼班主任，她平时不仅钻研教学业务，还对互联网、手机、摄影摄像等科技方面，以及娱乐、体育等明星信息十分关注，这样才能更好地与学生进行沟通，了解学生的心理需求，让学生敢于放松地跟老师表达内心的真实想法。
2.多把功夫下在教学之外。
老师们由于责任心的驱使和教学成绩的压力，往往只关注学生的学习情况，而缺少对学生成长环境、兴趣爱好、年龄特点等学习之外方面的了解。假如老师能够掌握学生的这些外在的表现方式和性格特点，则会更好地推动学生学习成绩的进步，这是相辅相成的。
因此，老师要善于"跳出成绩看教育"，在把握学生特点等教学以外的方面多下功夫，这样才能更有针对性地了解学生，将性格特点和成长环境的有利因素反作用于学习成绩之中，更好地引导和教育学生成长成才。
比如杭州有一位小学老师，给一年级学生的期末评语是给每一位学生画了一幅惟妙惟肖的头像，让学生们欣喜成分。这样用心的惊喜礼物，正是巧妙地抓住了学生活泼的心理，无疑会让学生更加喜欢老师，更加有助于学习。
3.收起敏感心态，培养“钝感力”。
“钝感力”这个词是日本作家渡边淳一发明的，意思是“迟钝的力量”，也就是对周遭事物不过于敏感的能力。“钝感力”不是迟钝，而是一种有意义的感觉迟钝，它强调的是人们在困境中表现出来的耐力，是厚着脸皮对抗外界挫折的能力，是一种积极向上的人生态度。
渡边淳一说：在各自世界里取得成功的人士，其内心深处一定隐藏着一种绝妙的钝感力。
作为教师，在教育教学工作中大可不必过度敏感，不要居高临下，不能习惯于以知识的占有者、年龄上的长者以及教育体系中的管理者自居，要学会放下权威和架子，与学生平等地相处，在与学生互相尊重的过程中，减轻自己的心理负担，释放教学压力，这其实是一种赢得轻松心态的手段和智慧。否则，生活本已辛苦，何必再给自己增加琢磨别人眼光和看法的负担？
结束语
由于年龄上的差距和身份地位的不对等，老师和学生之间偶尔会出现沟通问题是很正常的现象，然而这并非不可逾越的鸿沟。
教育，不仅要教学，还要育人。作为老师来说，用平视的眼光，俯下身子去发自内心地尊重学生、了解学生，在与学生沟通的过程中良好地控制自己的情绪，保持乐观平和的“钝感力”心态，一定会让教育更富温情、更有温度，也会正反馈于学生的学习成绩上。
而作为学生来说，尊重老师的辛苦付出、尊重知识的权威、配合老师完成自己的学习任务，是学生必备的优良品质。学生在与老师的沟通中切勿冲动越界，以下犯上。而一个人的素质高低很大程度上归结于学生阶段养成的习惯，因此，学会在老师的教导下，做一个正直的、善良的、三观端正的人。
只有师生关系同频共振、和谐共进，才是最成功的教育。