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建议大家认真阅读

大家好，我是申怡。

今天继续给大家解答语文的问题。

在上一篇关于 小学如何学语文 的文章发出之后，又有很多家长来私信问我很多语文的问题，比如说 怎么能得高分？怎么能够把作文写好？怎么能够阅读好？阅读理解怎么办呀？ 等等……

我认真看了大家的问题、统计了一下，其实绝大部分都能归结于一个问题—— 怎么提升语文成绩。

虽然没能了解到大家的具体情况，但有一个颠扑不破的真理，就是 一切的语文的问题，其实追根究底它都是阅读的问题，并且一定都是阅读的问题。

所以你相信我，如果想要提高语文成绩，一定要加强阅读。

为什么说，想要提高语文成绩，一定要加强阅读？

因为我出过太多次的高考模拟卷、也主持过多次高考阅卷，我一看到孩子的卷子，我就知道这个孩子他有没有阅读的积累。

我们所谓的阅读理解题的丢分、作文的逻辑层次问题，本质都是阅读训练是否到位、阅读方法是否科学的问题。

我们从一些具体的例子来看。

比如大家问得最多的问题：

一、作文为什么写不好？

一般孩子写作文，会有几方面的问题：

第一，没得可写；

第二，不爱写，一提作文就头疼、就发愁；

第三，写起来全是大白话，语言表达不好；

第四，东一句西一句，组织不到一起去，没节奏或者流水账；

第五，写起来特别幼稚。

那为什么会出现这些问题？

比如孩子没得可写的问题。但其实孩子一天到晚，他生活中可写的事情多了去了。

就算他不看书，小朋友生活中的经历和情感变化也不会少；哪怕你说他没有生活，只能坐在课堂里学习，但他每天都会上的语文课，教育部费心巴拉编写的教材当中，就有很多可以作为作文素材的内容。

我参与编写过教材，我知道编写教材的过程中，从选什么材、放什么注释、后面设计什么练习……那真的是费劲死了。

为什么专家们编教材要费这么大劲？就是给孩子一个最好的阅读资料参考。

所以教材孩子要真能读细、读到位，就这一本教材，就足够孩子写作文。 不需要再东找西找一些作文参考书、也不需要看一些胡说八道的“作文开头8个方法”类似的视频，别听这些瞎扯，这么瞎扯只会给你孩子越扯越乱。

我们之所以觉得教材没有用，是因为我们没有学会如何使用它。

我举个例子， 五年级有一篇课文，萧红的《祖父的花园》 ，我以它为例，我极简单地跟大家说一下，我会怎么给大家讲这一篇课文。

我讲课文的好处是什么？第一，让孩子感兴趣；第二，激活他语文的思维；第三，我每一篇课文我都引申到讲作文，这作文要怎么写、要注意什么、作文的语言怎么弄。

比如《祖父的园子》分三大部分。

第一部分，介绍园子；

第二部分，介绍我和祖父在园子里的生活；

最后，再介绍一遍园子。

一般老师能够告诉你它的结构分三大部分就不错了。

但我会进一步提醒你， 既然第一部分已经说到祖父的园子，第三部分为什么还要再描写一遍园子呢？这俩描写有什么不一样？

注意，这就是 “比较阅读”、“比较鉴赏”。

开头写园子那一段，重点是“美”，就像我们对一个事物最开始最直观的印象；而结尾园子那一段，重点则是“自由和快乐”，因为中间那一段“我”和祖父的生活里，祖父对“我”的爱、对“我”的包容，给了“我”自由，所以“我”才会觉得这个园子自由。

这不就是 “一切景语皆情语” 吗？

所以各位，我讲的这个，是课文还是作文呢？都有的，我都融合进去了。

我会把课文讲清楚的同时，也有写作的方法、也有阅读的方法，就等于阅读理解和写作在这个课文讲解当中，都是有的。

所以我们哪怕只是把课内课文读好，孩子的写作，是不缺灵感、不缺素材、也不缺方法的。

二、读了书，为什么成绩还是没有提高？

那我们接着说，还有家长说， 老师，我们家孩子也看书，但他的语文怎么就接不上呢？

我告诉你，语文的读书和我们惯常理解的看书，是两个概念。

一般我们看书，目光大多集中在故事的发展、人物的发展、想知道大结局的这种看法。这种看，实际上跟你家宝看动画片、打游戏喝个可乐、吃个汉堡没什么区别，就是满足一种欲望，让他能够得到快乐，仅此而已。

所以上面这个看书，它不是语文的阅读，并不是在学语文，家长千万别弄混了。

语文的“阅读训练”是什么呢？

比如“泛读”，我们每天会收到很多信息，“泛读”就是你读完庞大的信息之后，你会自动归类，归完类之后，你会提炼出核心的主题和重点，然后有自己的看法，这个是泛读。

我举个例子，清华大学有一年自主招生考试，它这一年的卷子上连考了9篇文章，而这9篇文章讲的都是南方供暖的话题。比如：为什么长江以南不供暖，然后从环保、设备等不同角度来阐述了这个话题。

那当天这场考试的作文题是什么呢？就是让学生读完这9篇文章，然后问： 你如果是一个南方的人，你给一个编辑部写一封信，谈一谈你对南方供暖的看法。

如果是受死板教育的学生，他立刻就会想到什么？想到把这9篇文章当中挑一篇来改成自己的话，就像小时候我们总是问老师有没有范文、老师有没有模板，这是习惯了套作的做法。

但当年那个考试，从评分标准来看，只要你跟前面9篇阅读材料的观点重复，就会给你算低分。

所以，真正的阅读训练，是我们读完了之后，能够有自己独立的思考和想法。

而在科学的阅读训练下，我们的语文成绩，想不好都难。

如何从小培养孩子的阅读，然后提升语文思维和能力呢？

阅读对语文这么重要，那么，我们又如何阅读呢？

一，让孩子喜欢，走进来。

所有的家长请记住， 语文学习，孩子越自由、越快乐，就越高分。

所以，阅读第一点，就是让孩子能够走进来，能够让他喜欢。

只要他愿意上语文课、愿意读书、愿意思考和表达生活中出现的事情，看到一个事情马上能跟你聊一聊他是怎么看的……不管是小学生还是中学生，他如果能够做到这些，他就进了语文的门。

再说具体的：

1-2年级 孩子的家长，你就负责打开孩子的小眼睛，让他能够将文字和生活对应。比如你可以给孩子讲故事，然后让他把这个故事聊给你听，再然后你们俩之间可以篡改故事，把它玩起来，孩子学起来就有意思了。

3-4年级 的家长，你就负责给孩子聊画面，读书一定要读出整体的画面，将画面与文字结合起来，让他尽情地想象；

你比如说小孩背诗，有一首诗叫做 《咏鹅》 ，一般人就是多遍地读和背诵，背下来就完事，但你仔细想，这首诗其实是很有画面的。

第一句：鹅鹅鹅 ，你能感觉到什么？

才7岁的骆宾王，他是站在水边，他不是闷在家里说我要写作文、要写首诗，你能想象他站在水边，一个小朋友看到大鹅兴奋和心急，他在告诉你“快看，鹅！鹅！鹅！”这画面是不是一下子就活泼了起来。

第二句：曲项向天歌 ，骆宾王看到鹅很高兴，他一听，哇，大鹅的叫声还很大，而且为什么是曲“项”呢？脖子的后面叫“项”，脖子前面是“颈”，所以我们戴的叫项链，因为得挂在后面。

如果是曲“颈”，画面上看到的就是鹅的前面，看到鹅的一个大嘴对着你，那个画面是不好看的，唯有曲“项”是美丽的背影或者侧影，那个弯曲的弧线，是很美的。

所以这一句，有鹅的歌声，有鹅优美的曲项，这个描写它就 有声又有色 。

第三句：白毛浮绿水 ，看起来这个鹅是原地不动的； 第四句：红掌拨清波， 这个画面又是动起来的。所以这又是 动静结合 。相当于画面一下子就生动了。

所以，以上面的诗为例，1-2年级，你就生动地给孩子讲故事、让他喜欢；到3-4年级的时候，孩子读诗的时候能想到上面的画面感，就非常好了。

然后到 5-6年级的家长 ， 你就负责帮他把整个的层次搭配起来，把逻辑建立起来。

下面举例的古诗《竹石》：

5-6年级理解到什么程度：

咬定青山不放松，立根原在破岩中。——理解这个竹石是怎么样的状态；

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——理解诗人由现实中竹石的状态，引申出来，要表达的表达它的精神是什么。

所以，这个阶段的孩子，需要理解这首诗讲的竹子它外在的特点是什么，它内在的精神是什么。

也就是说，5-6年级，开始了整篇文章的分析，开始有了由表及里，由点到面的训练。这个底层是什么？其实这是思维逻辑。

只有1-2年级打开了眼睛，3-4年级开始营造画面氛围，到了5-6年级，孩子才能构建逻辑。把逻辑构建好了，孩子初高中就能省下好多事儿。

比如到初中，慢慢能整篇文章的快速阅读、能抓到核心重点，会分析、会应用；再到高中，那辩证思考就都有了。

我教的学生，为什么能够拿到高考150分满分？为什么我们班级平均分能够到130分？

因为我能够给孩子打扎实各层次的能力，给他组合好，让他能够顺利往前滚动起来，能够自转，有自驱力。

我经常说，我是站在终点，看到一届一届的学生跑过来要冲刺的。

那为什么有的人就能够大步流星、一往无前、所向披靡、气定神闲？为什么有的人就左支右绌、苟延残喘、捉襟见肘呢？

都到高三了，肯定都在努力啊。这巨大的差距就在—— 小学的基本功 。

有的时候这孩子语文就是学不好，我们就会说，是不是初中老师的问题；初中老师说，那是小学的基础没打好。

我此前确实也有许多的机会，去看过了现在的学校是怎么上课的。

各位，我没有制造焦虑，我说实话，我看到的现状真的惨不忍睹。

首先，小学没有维持住孩子对文字、对文学的敏感和喜爱，反而直接给他*压打**了，现在多少人的作业只有抄写、只有背诵和只刷练习册，这是非常可惜的。

所以小学阶段，真的要保护好他们的小眼睛和小心灵。千万不要用乱七八糟的背诵、记忆、刷题，把孩子最开始的感受给弄乱了。

不然到了高中，后果就是什么呢？

我记得我曾经去了四川巴中的一个学校，我晚上上完课，一个高二的女孩走到台前，对着我哭得泣不成声，我说怎么了？我以为我说什么刺激了她，后来她说： 老师，我一直以为我的语文死了，但是您今天跟我们讲完这两堂课，我的语文又活了、又起死回生了 。

我这才知道现在的孩子在学习上受*害迫**有多深。

所以大家相信我，语文真的是可以火起来的，只不过我们怠慢了语文书和经典名著，以及我们限制了我们的孩子。

我们常说“起跑线”，但实际上的起跑线是什么？—— 是家长和老师的认知改变。

二、有一个理想的阅读理念和方法

我们刚刚说完小学要科学地引发孩子的阅读兴趣之后，那么，我心目中最科学、最理想的阅读方法又是什么呢？就是 整本书阅读、单文本阅读、群文阅读 相结合。

• 首先，我们要有整本书的阅读。

大家看新上的部编版教材，包括各级各类的考核提出的要求，都已经把整本书的阅读越放越多、越来越重。所以我们一定要有整本书阅读、要读完整的书。

我也想到了我的学生。

我在人大附中，高三最后的时候，我学生们的成功，从不是靠一直练题、练题、练题冲上去的，而是靠高一、高二、甚至初中开始，老师们就一直都在坚持带着学生读一本又一本的书。

不整天地去讲课文，不带孩子做题，就是一本书一本书地读，老师布置任务，指导学生怎么读，然后全班写读书笔记，要有读书的分享，要有交流汇报。

一学期下来，学生最多可以读二十几本世界名著。

这样一直到高三，人大附的学生才会有机会接触到一些高考题，在此之前老师都不允许学生做题。

所以他们最后能够冲上去，因为本来就在高层，因为本来就已经看了整个事情的目的和发展的过程，回过头来再应试，就能感到如此轻松。

所以，想让孩子从根上优秀， 从一本本书的阅读开始，是唯一的答案。

• 再一个，你要有单文本的阅读。

所谓的单文本的阅读，就是一篇文章把它读细、读到位、读出方法。能够读进去、也能够读出来，这叫单文本的阅读。

那么，单文本的阅读去哪里找素材？—— 我们语文书里面的课文精读，恰恰就是单文本的阅读。

你可能会说，学校的老师天天在讲课本呢，但如果你家的孩子，他上语文课回来并不兴奋，他不着急跟你交流语文课上的内容，他的语文作业基本上只有抄词语、背词语、背诵课文以及做练习册，那么他课内的单文本阅读，基本上是无效的。

那么如何读呢？

其实每一篇课文，都是教育部精挑细选的好文章，那我们就让它回归它的本质，它只是一篇阅读的文章， 老师就负责带着大家把该读到位的读到位，该引导思考的地方引导到位。

像我会怎么讲呢，我不会给你细讲精讲字词，我也不给你去分析作者背景，我更不跟你说这里头有什么鉴赏法， 我就是告诉你——这文章好在哪。

你比如说，我们翻开 一年级下册的语文教材 ，有一篇课文叫 《吃水不忘挖井人》 。

你认真听我讲一分钟。

学校一般的教法是，带着孩子根据拼音把这篇课文念下来，然后掌握几个重点字，再朗读朗读课文、读一读记一记就完了。

对于一年级小孩来讲，他能读完就完了，可是你知道吗？

到 二年级 的时候，同一篇课文，他可能需要完整地理解这些段落，不知道的词，他要能推断；到 再高年级一点 ，他要掌握句子之间的关系，比如说因果关系、转折关系； 再到初中 ，他要非常清晰地把段落之间的联系弄清楚； 到高中 ，同样写一个人物（比如毛主席），他要有更多的拓展。

以上种种，如果只是一直教一个年龄段的老师，他不会想到这篇文章对孩子未来有什么帮助。

但实际上，这篇短文非常好，我们却没有好好利用。

这篇短文第一段，明确地介绍了这是什么地点、这是什么时间、谁在那里，这不就是 记叙的基本要素 吗？

那么到第二段，因为“村子里没有水井”，没有水井，我可以去挑水，所以它第二句是“乡亲们要到很远的地方去挑水”，这是遇到的困难；

有了这个困难，主席要带领村民和战士们挖水。

这是什么关系？非常明确的 因果关系 。

那么我们在带着孩子读这段的时候， 就要启发他去找原因 ——“是什么原因下做了这件事儿”。

然后马上就能带着孩子在生活当中进行拓展：

因为我晚上睡不着觉，所以妈妈要陪我睡觉；

因为我现在很饿，所以妈妈要给我做好吃的。

这就让孩子在头脑当中，有了一点因果的概念。

那么再看下一段。

解放以后，乡亲们在井旁边立了一块石碑，叫：“吃水不忘挖井人”。

“吃水”是果，“挖井人”是因，既有表面上的因果联系，也有深入的这种感恩的关系。

我们在给孩子讲这些课文的时候，你无意当中可能点一句，他的小脑袋就记住了。

同时，有多少老师会带着学生好好地看了这幅图。

这幅图里这个井是什么样子的？井的背后它有栏杆，这个栏杆代表对井的保护，石碑就立在边上，然后远处明显地能看出有乡村，因为这个地方可能生活条件不太好……

小学一年级的【看图说话】题目，是不是就可以靠这种平时的思考积累来提升能力。

看文章找字词是容易的；

但看文章找文章里的内涵、找它的语言关系、练好一年级的看图说话、练好二年级的句子关联是难的。

前者很多课内老师在做，后者几乎很少老师在做。

但如果我们做了，再到初中的时候，孩子就能懂段与段之间的关联；再到高中，我们还要学《*园春沁**·长沙》，看毛*东泽**主办农*运民**动讲习所，他的那种豪情壮志，孩子就会想到，毛主席真的为农民做了很多事儿。

孩子他一辈子的阅读基底，这是这样一脉相连，一点点打造出来的。

所以不要小看了我们的教材，这么一套语文书，它真的是特别可贵的。

教育部精选出这些文章，然后教你教孩子一点一点把小眼睛打开，把他眼前的世界、心中的世界和文字联系起来，又根据文字能够衍生出一个一个的新世界，这是多么美的一件事情。

• 最后，群文阅读。

什么是群文阅读呢？

群文阅读，其实是一种教学的方式，或者说教学的手段。

这个教学方式的理论基础，主要来自西方的三位著名学者（金茨、罗森布拉特、克里斯蒂娃）于20世纪提出的三大重要的阅读理论（具体细节不展开讨论，大家可以下来查询）。

大概是2000年之后，它就开始在 国内最顶级的教学研究专家 里流传、试验、并且实践发现效果特别好，慢慢开始在全国范围推广， 而我当时所在的人大附中，在过去的十几年，都是用“群文阅读”的理念和方式来备课的。

“群文”，就是聚集在一起的一组文章，有一篇主文章，然后以这篇主文章的线索或者主题，去拓展读更多文本。这样“一篇带多篇（也叫“1+X”）”， 学生不但阅读量更大，而且阅读效率更高，也会收获对一个事物更全面和思辨的认知。

比如主文章的主题是 “成功” ，那么围绕着成功这个话题，我们去读更多关于成功的文章，从而对“成功”二字有更丰富、深层次、全面的理解，并最终形成自己的观点。

如果说传统的教学方式，追求的是知识量增加，追求量变；那么群文阅读，除了在知识量上一定比传统阅读多上很多，同时更追求语文思维的提升，追求思维和真正的质变。

写在最后：

以上，是我们今天的内容，你可以好好回去消化消化。

同时，你真的就是要好好找一个走过全程的老师来帮助你，让你站在高处，才能看到孩子的问题到底是什么。

以及我真的是建议大家，不管你家孩子是几年级，正式语文的学习想高分，就好好地把我前面说的三类阅读做好。

一，坚持不懈地整本书阅读；

二、单篇文本阅读要读到位、读透；

三、做好我们的群文阅读。

本文首发来源 | 公众号-领读人申怡