一位同事在聊天时说，她特别不喜欢上六年级X班的课，班里的学生不仅闹腾还故意跟老师作对：“张X上课说话，我当堂点了他的名叫他不要再说话了，之后每节课他都不听讲，不是做小动作就是找别人说话；还有李X，我明明看见她转身跟后面同学讲话，批评她几句她还狡辩说在讨论问题，现在她上课不是看语文书，就是写数学作业，明摆着在跟我作对……”
为什么会出现这样的结果呢？首先，咱们来分析一下上述例子中两名学生反感老师的心理原因，可能有2点：一是伤了自尊心。一般来说，一个三四岁的幼童尚且能听懂好赖话呢，更何况十一二岁的少年了，尤其是自尊心强的孩子会认为被老师当堂点名是件很丢脸的事儿，因此对“老师在课堂上不给他留面子”的做法很反感；二是老师真的错怪他了。咱们设想一下，如果一个孩子上课在闲聊，老师批评了他，他顶多撇撇嘴心里不会有怨恨，因为他本来上课就说话了错在先，老师又没错怪他。而这个孩子倘若真的是在讨论课上不明白的问题，或者同学问他问题请他帮忙解答的时候，老师批评了他并且不听他的申辩和解释，他就会感到很委屈也很憋屈，觉得老师不分青红皂白冤枉了自己，对“老师错怪他”这件事很反感，因而产生对立情绪，所以之后处处跟这位老师作对。
其实，老师点名也是为了让学生好好听课，别影响课堂纪律，但是，往往效果很不好，不是无效就是起反面作用。对此，我有3点建议与同行们交流，希望能与大家共同进步。
1、点名别随意定性
课堂上，老师看见一个孩子扭头跟别人说话，可以点他的名字，但别着急“定性”。如果一位老师动不动就用否定的语言批评学生“XX你又在讲废话”、“XXX你不听讲别打扰别人听课”、“XX你又在玩什么呢”等等，这些消极的评价一方面会打击孩子学习的自信心，另一方面也会导致孩子“破罐子破摔”，所以，在没弄清楚学生是否在讲闲话之前，这样的批评用语最好别用。
老师可以轻轻点一下他的名字，然后继续上课。点他的名字，就表示老师已经注意到他，没必要再加后面那几个字的“后缀”了。
2、给学生留有余地
不提倡老师一句话给学生的言行“定性”，也是为了给孩子留出一块改正的余地。一节课不少于40分钟，若让小孩儿各个都规规矩矩坐那儿听课，也不现实，每个班总有几个管不住自己的孩子，得让他们有个缓冲时间，可以及时修正言行改正错误。比如，提前跟学生约定好，每节课点名3次及3次以上的同学，要接受处罚，处罚可以是课间给老师讲一遍课堂内容，或者其他……
常言道“事不过三”，在一节课上一般我会这样点名“王XX点一次”，之后他表现好了，我会说“王XX取消”，在点第二次名字的时候，我通常会强调“XXX点二次了哦”，被点名的孩子基本上在点过两次之后能撑到下课。如果一个学生被点名3次甚至3次以上，就说明这孩子真的需要课外帮助了。
3、批评错了要道歉
人非圣贤孰能无过，老师又不是圣人，也有出错的时候，如果自己的错误不影响他人及时改正了就好，如果自己的错误伤害了别人，就要主动及时道歉，包括对学生。
比如，老师看到一个孩子上课说话，批评了他，事后了解到这孩子在帮助别人解答疑问，就得给这孩子道歉，并且表扬他乐于助人的行为，然后再提醒他以后解答疑问可以在课后，或选择合适的时间。如果老师知道自己批评错了，不去解决，那被批评的孩子心里始终会有个“结”，这个“结”不解开，必定会影响以后的听课效果。
一次，订正改错的时间，我在讲台上批改作业，左右都有学生等着改错，我在给右边孩子复批的时候，眼睛余光瞟到左边的黄XX在奋笔疾书，误认为他在抄袭讲桌上放的作为批改样本的作业，于是当场严厉地批评了他，回到座位之后，我发现他一脸怨恨，把数学作业塞进桌洞里，拿出语文作业写起来。“这么大的怨气，可能是我真的批评错了”边想边轻声问道：“黄XX，你刚才为什么在讲台上写作业呢？”他说当时发现有个错误没有改对，就赶紧改过来，免得还得再来改一次。“哦，这么回事，那老师错怪你了，同学们，周老师刚才批评错了，现在正式给黄XX同学道歉，对不起了哦，下次一定把事情弄清楚了再下结论。”此时，黄XX同学眼睛一亮，脸上的怨气一扫而光，把数学作业又从桌洞里拿出来，很快地该完错题交给了我……
老师要树立威信，让学生愿意听你的，不是批评指责和严厉惩罚就能做到的，要学会换位思考想想孩子心里是怎么想的，再选择合适的方法进行教育，要不老师为什么要学儿童心理学呢？其实掌握孩子的心理特征，就是为了更好地因材施教，您说对么。