关于语言和思维的关系，有两种极端的看法，一种认为语言与思维没有关系，另一种认为语言即思维。这两种看法都是误解。脑科学研究告诉我们，仅从定位的角度看，语言和思维在脑中是分离的，有些儿童的智商仅为40-50之间，思维运作只能停留在小学一年级的水平，但是，他们的口语技能可以发展得很好，表现是：

掌握了大量的词汇，可以组合复杂的正确句子，而且还具备巧妙的日常口头闲谈的技能技巧，而他们的思维表现则乏善可陈（Pinker，1994）。这种脑欠缺者实验例证所揭示的科学道理，同样适用于脑正常者。

教师应当注意的是，善于对待在不同学生那里所表现出来的语言能力和思维能力发展的各种差异，从不同的方向上促进语言和思维的均衡发展。各学科教师应当承担起促进语言与思维的整合教育，重点应放在逻辑训练上。为此，我们提出三个基本建议：

第一个建议：

养成先想后说的习惯。想好了再说，这个“想”，就包含着理清说话要点，编排讲话次序，寻找确切的语词，排除冗余概念的干扰。教师在课堂上提问题之后，应当给学生一两分钟的思考时间，而且可以指导他们写出关键词，并安排好关键词的次序。长期坚持这样的做法，就可以养成有序讲话的习惯。

第二个建议：

强化微语段训练。微语段指的是具有完整意思的一段讲话。教师应当长期鼓励学生优化微语段的内在逻辑品质，并且提出微语段表达逻辑的规范框架，让学生依照好的逻辑框架来表达自己的意思。这需要各学科教师用相对统一的逻辑框架来实施微语段的持续锻炼，这本身就是一种跨学科的科学研究项目。

第三个建议：

鼓励言语次序的逻辑加工。日常讲话的次序，潜含着一个人的逻辑素养。这样的素养应当从幼儿开始训练，在中小学阶段不断地予以加强。在各学科的教学中，教师相对注意知识讲授和知识理解，并不重视课堂口述时的逻辑训练，即使在数学和科学学科中，也是如此，这样做，就在无意中失去了逻辑锻炼的机会。各学科的课堂都注意话语表达的逻辑性，其实只需做一件事，那就是强化课堂话语的逻辑次序。长期坚持这方面的训练，将会取得明显的成效。

参考文献

Pinker，S.，1994.The Language instinct:How the mind creates language.New York:Harper Perennial.53.293.

图/文 李静纯