语言训练是在其语言学习的基础上进行的。针对训练内容而言，广义的语言训练一般可分为 语音、词语、句子和语用4项。但在聋儿早期康复实践过程中，教学上常采用“二分法”以明确构成语言训练的内容项目。即将听觉训练、呼吸训练、发音训练、词语训练和句子训练统称为语言基本训练，而将对话训练、复述训练、朗诵训练和体态语等方面的训练统称为语言交际训练。
（一）注重语言的实用性，在训练中尽量为聋儿设计和提供相应的语言环境
例如，教聋儿礼貌用语“谢谢”和“不谢”时，要创造大量的语言情境，最好由两个人分角色演示，以免概念混淆。训练者选择的语言内容应具有使用价值，应是日常生活中经常用到的。这样既利于聋儿与其他人的沟通交往，也有利于语言内容的复习巩固。
（二）应从聋儿对语言的理解入手，理解先于表达
很多家长不管孩子的语言发展处于哪个阶段，总是把注意力和训练重点放在聋儿语言的表达上，却往往忽略了孩子对语言的真正理解，这对聋儿语言的整体发展不利。老师应及时引导家长采用正确的训练方式。
（三）用直观有趣的训练形式
在给聋儿传授新的语言内容时，必须伴有直观事物的出现，帮助他们明确语言的真正含义。由于我们的教学对象多是学龄前儿童，所以要尽量设计丰富有趣的游戏互动，以适应其生理和心理的发展特点，吸引聋儿的注意力。
（四）要尽量为聋儿创设良好的语言环境
老师要确保自己及孩子周围的成人都以口语形式和聋儿交往，肢体语言可以作为辅助手段，但不能替代口语。要让家长尽可能为孩子提供与正常儿童游戏交往的机会，包括邻居或亲戚家的孩子。
（五）强调语言的复现巩固
如果你在训练中介绍了新的语言内容，就应在日常生活及后面的教学中有意识地复现这些内容，这样才能帮助聋儿逐渐理解，并加以运用。如果一个语言内容只有一次教学中出现，然后就被扔到一边，那么聋儿是不可能真正理解掌握的。任何知识的掌握都需要一定频率的再现。
（六）聋儿与听力正常儿童的语言发展规律基本一致，但在语言学习上需要比听力正常儿童细致得多的讲解和演示
聋儿在学习语言方面与健听儿童大体相同。比如，都是先学习名词，然后再学习动词、形容词，最后才能掌握虚词；句子的表达都是从简单到复杂；概念的理解都是从具体到抽象。但是聋儿语言发展速度会不同程度地低于听力正常儿童，聋儿的语言年龄和生理年龄往往是不同的。听力正常儿童可能现实生活中就可以掌握大量的语言，而聋儿却需要细致的讲解和演示，也许一个小小的疏忽就会让他们形成错误的概念，而错误概念一旦形成，再要纠正就需要花更大的力气。例如，你在他喝水时总是对他说“喝水”，但从来没有交给他“水”的概念。以后他看到水时，也会说成“喝水”，这时，他就把'水'和“喝水”这两个概念混淆起来了。所以，在康复训练中，教师要格外细心，将概念分到最小单位进行讲解，以免出现类似的错误。
（七）强调语言的完整性
我们在对聋儿讲话时，应尽量以完整的语言形式出现，不要总是简化成一个一个的单词。即使在教某些名词时，也应将单词放在简短的句子中出现。例如在教“树”这个概念时，老师说“这是树”，指一指，哪个是“树”，在讲到关键词“树”时，老师可以适当加强语气或给一个停顿，以突出这个词。在表述短句时，应尽量把关键词放在句尾，这样会更突出。如果你总是用单词跟聋儿交流，会不利于他对语言整体的理解和表达，并容易形成以单词堆砌语言的现象，更不利于虚词的学习。当聋儿语言发展到一定水平时，要强调他用完整句子表述或回答，训练者不能仅仅以聋儿能够理解作为满意的标准。
（八）丰富聋儿的词汇量
在教学中我们要有意识地不断扩展聋儿的词汇量，不要从主观上限制其语言的发展。例如，如果聋儿已经牢固地掌握了“漂亮”一词，就应有意识地引进“美丽”这一新的词汇，但有些训练者在遇到“美丽”一词时，认为聋儿不理解，就用他已掌握的“漂亮”一词来代替，这样就限制了聋儿语言进一步的发展。汉语有大量的近义词，它们不但能丰富语言，而且还伴有范围、程度及情感色彩的差异，所以应让聋儿逐渐学习掌握这些丰富的语言内容。另外，像助词、介词、副词等虚词也不应忽略。如果训练者认为聋儿语言水平低下，所以，故意忽略大量的语言内容，这无疑会导致聋儿更大的语言障碍。实际上，很多词语虽然比较抽象，但只有你教给他，并大量使用，他们是可以掌握的。而如果从来不给他们接触的机会，那将永远是一片空白。
（九）在交往中教学
语言是用于交际的工具，所以要教给聋儿使用语言进行交往的方法，并掌握一些交往的技巧。
（十）循序渐进，坚持不懈
语言学习是一个漫长的过程，不能急功近利，拔苗助长，要根据聋儿的现有水平，设定合理的阶段目标，有计划地发展。
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