案例：做完作业后才能打游戏
【12月9号案例：】
小a的家长，看到小a经常无节制的打游戏，感到很头疼，出于尊重小a，于是就找小a商量作业做完后才能打游戏，小a答应了，但过了几天又犯了，家长责问小a为什么不遵守约定？小a却说我没有跟你约定，是你自己做的规定。家长该怎么办？
1.问：亲子沟通谈一些行为现象是否有什么制约因素？
家长在跟孩子谈行为问题之前，首先要评估目前亲子之间有没有基本开放和信任的关系来谈这个问题？ 没有一定质量的亲子关系，任何问题的洽谈就缺乏必要的基础，容易出现“话不投机半句多”的现象，陷入争执和对抗状态。所以，先要修复亲子关系，恢复一定的信任和协商基础。
这里需要提醒家长的是，往往家长会倾向于盲目乐观的自信，自认为亲子关系还算好啊还可以啊还不至于没得谈的估计，而实际上很可能比家长所判断的更糟糕。
一些家庭亲子之间似乎没有话说的现象，或者是没说几乎就吵起来，以及沟通的内容只有跟学习有关，都是告诉我们，不只是青春期孩子的社交面扩大问题，而真正的原因是亲子关系质量降低。
所以，我们建议，对于亲子关系，要时不时地邀请孩子进行回顾评估，有助于维持亲子关系的健康状态和亲子沟通的基本基础。
2.问：到底如何看待打游戏和做作业之间的关系问题？
打游戏不该是做完作业的奖赏。家长跟孩子说做完作业才能打游戏，这下意识就是在强化打游戏这个活动的奖赏功能。人们下意识地会认为被奖赏的东西是好的，是安全的，是可以无节制地享用的。这其实是一个很深的坑。
人往往容易因为选择了不健康甚至有危险的事物来犒赏自己而让自己失控并越陷越深。这是一个人性现象，在教育发展和自我发展中需要家长和我们自己把握好。
所以说，打游戏只能当做是一个生活中的一项可选的内容，既不能作为犒赏选项，也不宜严重化作为一种洪水猛兽来看待（当然，这里作为家长要考虑孩子的年龄来把握开放的时机和程度）。 既然是一项可以有的内容，那么，是做完作业后打游戏还是打好了游戏再做作业，这只是一个安排的次第问题，而没有一个统一的标准，更不是家长单方面的限定。
3.问：那是否对打游戏毫不介入任由孩子自行决定？
这个当然也不是，作为家长不能在管和不管之间走极端。老实说，家长单方面来管控的话，其实是管不住的。教育最终是发展孩子自我管理。从这个意义来说，或许我们要跳出管的框架来谈管。
所以，在打游戏上，家长要跟孩子就发展目标达成共识：不只是享受娱乐，而同时也是借此来发展自律。任何事情，过犹不及，即便看书也不能过度。能安排好时机和控制好时间，说停就能停，这就是自律的体现。
在可以开放的时期，家庭教育要帮助孩子发展的是适可而止的意识和能力及品质，当然也包括评估当前哪些事情更重要的能力。能评估风险，我们自然就多了一些适可而止的意识。
虽然说，一个人在某个领域有所突出的成就，基本上就是在一种“沉迷”状态才能达成和实现的。不过，这种“沉迷”也不能彻底地放弃或丧失基本的社会功能和自我照顾的能力。毕竟作为一个普通的人，是需要发展作为一个人所必须要有的基本功能的。
何况，在未成年阶段，最基本的任务还是社会化，而不是专业发展。所谓社会化，就是我们要让自己成为一个能自立于社会的人，能跟社会进行互动合作获得自己生活发展所需要的资源和机会。
4.问：那么，如果孩子一时失控，家长怎么办？
对于未成年人，家长毕竟负有监护责任。所以，在使用手机上，家长同样负有监护责任。这一点需要提前跟孩子交流明确，让孩子知道家长的监护责任会如何体现，为什么要尽到这个监护责任。监护责任不只是一项家庭层面的责任，更是一项社会责任。从社会来说，家长必须尽好监护责任和教育责任，向社会输出一个身心健康的人，才能确保社会更多人的安全。
家长毕竟有最后的控制权，问题不在于能不能用，而在于不能滥用。如果孩子不自己设定时间并有效控制，那么家长可以暂时中止使用权。家长只守住底线，具体何时使用及用多久交由孩子自己确定。
当然，这样说到做到的管制在孩子小时候就兑现，而不是嘴上说了实际又做不到，会导致孩子忽视家长的管制，最后发展到孩子不再理会家长的管制权。这就几乎是完全失控了。家长的管控是逐步转移，这个转移过程伴随着孩子自律的发展。
5.问：孩子是否会故意跟家长对抗？
很有可能的。这种现象在孩子小时候就有了，比如故意耍赖。孩子很可能会用耍赖来探家长的底线，家长如果被突破底线，结果会一发不可收拾。有些家长到最后管不了孩子，就是这样的底线被孩子突破了。溺爱就是一种无底线的养育现象。在孩子的耍无赖下一次次退让也是一种风险很大的教育现象。
所以，家长用底线来管理，同时给孩子一定的自主空间，逐步发展自律并回归自主空间。到了成年，即便孩子没有自控能力，家长也已经没有能力再去替孩子控制了。所以说，家长帮助孩子发展自律的时间是有限的。
如果家长的爱是健康的理性的，那么，孩子在试探后会接受基本的约束，并且因此而获得更大的安全感。在这种安全感和约束下，逐步发展出自律和接受社会规范。
最后总结几点：
教育不是管控孩子的行为，而是发展孩子的自律，最后实现自我管控。不致力于发展孩子自律的管控，最后会失控，不只是家长的失控，更是孩子自己的失控。
最好一开始就以发展的理念来应对孩子的错误行为或是偏失行为，否则行为问题很可能会是越来越严重，更糟糕的是还破坏了亲子关系，降低亲子关系质量，逐渐让后面的教育失去基础。
一旦意识到亲子关系生病了，那就不是去管控或者扭转孩子失控行为的问题，而是先要修复亲子关系，让亲子关系乃至家庭系统恢复健康状态，才能给孩子的自我改善提供必要的土壤和环境。
修复亲子关系，大概需要家长先自我反思并真诚向孩子道歉，给孩子一个表达不满和释放积压的负面情绪的机会，才可能感召孩子一起放下包袱，继续轻装前行。