教师们普遍反映一个问题：现在的孩子们越来越磨叽。
造成磨叽的可能因素有很多，就拿学习任务来看，从表象上来看，主要是因为教师为了照顾大多数人的学习任务进度，没有很好处理那些位于学习两端之人的差异，长期忽略与处理不当造成的。很多情况下教师们会增加任务完成较快人的学习量，没有引导那些完成任务缓慢的学生，从而在学生之中造成了一些困扰，久之，相互间就渐渐滋生了拖延症。
这可能只是其中一大诱因，但为教者不可不察。那就是在班级教学的特定环境下，所产生的一系列“齐步走”问题，及其处理策略，才是真正需要我们深刻认识与亟待解决的深层次问题。
回顾完成学习任务这个话题上，从那些后进生身上不难发现：有些则出现慢者被贴上差生标签，搬凳子到教室外面或后面去写，或是被通知叫家长。诸如此等处理方式是教师们常用手段。
所谓：虱多不咬，帐多不愁。有些和老师打起消耗战。时间最终磨平一切。一则不了了之，教师进退失据；二则穷追到底影响了班级进度；三则成了家校沟通中的梗；四则影响了孩子接下来的学习。
实际上这事件事本身更多地反映了题海战下的师生难，家长怨的现实。
说白了无论快与慢，都有接二连三的作业，是这永无休止的作业苦害了大家！
这一现象至少表明了一点，这些孩子们可能正处于好学与厌学的灰色地段，如若处理不好，极有可能走向两端。
一样的学习任务，优秀生往往会很快完成，而中间生与差生则完成较馒。为了实现接下来教学的同步，教师往往会做出如下几种策略。
1.给先完成的优生布置其他作业；
2.让学生们逐一过来，面批，面改；
3.让这些优生相否对照批改；
4.让先完成的优生干点其他事，诸如看课外书、绘画、手工之类；
5.给组内差生以帮扶；
6.设置阶梯作业，阶梯评价，阶梯进位，小组*绑捆**式评价。
任课教师应该给孩子们提供更多选择，使其尽可能满足孩子们的个性化发展；又要兼顾班级整体发展，打造和谐班级从打造和谐小组。
其具体操作方法我将在下一章节重点讲解小组协作、小组管理与小组评价，敬请关注。
今日因有感于惩戒教育推发旧文受阻，现写一篇，误了发文时间，但也算下一篇之引子，谢谢各书友关注！