君君3岁了，上幼儿园了。妈妈问他：“今天午饭吃了什么？老师上课教什么了？”
孩子答：吃饭，念儿歌
妈妈：“来，跟着妈妈念，床前明月光，疑是地上霜。”
君君：“床前明月光，疑是地上霜。”……
三天后
妈妈：“妈妈考考你，床前明月光，后面一句是啥呢？”
君君：“忘记了。”
妈妈：“这孩子怎么这么健忘呢？”
记忆是人积累生活经验相知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。记忆的发展和提高，有助于儿童推理、理解、想象、计划、学习等能力的发展。
其实孩子“健忘”是有原因的。
生理因素导致幼儿"健忘"
婴幼儿大脑成熟程度和语言能力的发展较低
婴幼儿大脑皮层的额叶尚未发育成熟。大脑额叶对记忆的影响很大，而大脑额叶的成熟要一直延续到学龄初期才能完成。
婴幼儿言语能力不发达，以形象记忆为主。
有研究表明，3-4岁的幼儿形象记忆优于词语逻辑记忆，而成人的记忆往往依托于言语。例如，学习“苹果”这个单词时，看着“苹果”的图片学习，比看写着“苹果”词语的卡片学习更为有效，但是这种记忆材料的优势随着年龄的增长有所减弱。
幼儿的记忆容量较低
心理学研究表明，成人的短时记忆容量为7±2个信息单位，但7岁前的幼儿还不能达到这一标准。
幼儿在3-7岁各个年龄段的短时记忆的广度均数分別为3.91、5.14、5.69、6.10、6.09个单位，此处的单位可以是一个数据、一个词语、一组信息。
幼儿的记忆以无意记忆为主，幼儿的记忆往往缺少目的性，他们更容易记住那些令他们感兴趣的、印象鲜明的事物。他们3岁前并不能真正完成有目的识记任务。
有意记忆要到幼儿园中班或大班才开始有所发展，但一直低于无意记忆。到了小学阶段，有意记忆才能赶上无意记忆。因此，3岁的君君不一定能记住老师课上教了什么字，但可能记得今天来了一个新的小朋友。
幼儿较少应用记忆策略
5岁以前的幼儿处于没有记忆策略的阶段。
5-7岁之间的儿童，虽不能主动应用策略，但在他人的指导下可使用某些策略，一般以外部线索为主。
例如，父母和孩子观看完《喜羊羊与灰太狼》，如果妈妈直接问孩子刚刚的动画片讲了什么，可能孩子很难回答出来。但如果妈妈问一些带有记忆线索的问题，如，“今天下午你看了什么动画片啊？”“这一次是谁被灰太狼抓了？”“喜羊羊怎么 救他的呢？”就能帮助孩子把记忆的信息提取出来。
作为家长，怎样培养孩子的记忆力呢？
尊重孩子记忆能力的发展规律，提出合理的要求
处在发育中的孩子其记忆能力本身有一个发展过程，不能以成人的标准来要求孩子。
如果一味地勉强孩子，对孩子提超出能力的要求，可能就会出现“揠苗助长”的效果，挫伤孩子的自信心。
以有趣、直观、形象的教育为主
“兴趣是最好的老师”，如果能引导孩子趣地记忆，那么记忆效果就会很好。因此在幼儿期，可尽量多地使用游戏，让孩子在游戏中记忆，在游戏中学习。
如：可和孩子玩“给玩具找家”的游戏，要求孩子将玩具放进指定的不同颜色的筐子里。
在幼儿初期，孩子对熟悉事物的记忆和对形象事物的记忆更长久，因此家长在教孩子学习时，可以从熟悉的事物开始，创造直观的形象，通过看、听、摸、尝、闻，将孩子的五官充分调动起来，尽量运用形象思维，将新的内容与已学知识联系起来，从而提高孩子的记忆效果。
如：当孩子认识一种新水果——香蕉时，可让孩子掂掂香蕉的重量，摸摸香蕉的表皮，看看剥香蕉皮的过程，观察去皮后的香蕉，并尝尝味道，还可以与橘子、柚子、橙子等剥皮类水果作 比较。
通过日常生活和游戏提高孩子的记忆能力
生活中处处都有训练孩子记忆能力的好机会，多和孩子说话、交流，在与孩子接触的过中将记忆任务自然地嵌嵌入其中，如给孩子讲故事，可以是家长先讲给孩子听，以后可以要求孩子把故事讲给家长听。
玩游戏也可提高孩子的记忆力。
“什么东西有变化”游戏
首先在桌上摆放几件玩具、水果或其他任何物品，教孩子认识并可以说出这些物品的名称。然后，让孩子闭上眼睛，家长拿走其中一样或几样物品并可增添一些物品，然后亥子：“什么东西有变化？”让孩子去回忆、查看、寻找。家长还可以利用自己身上所带物品与孩子一块做这个游戏。
在孩子幼小时就开始教孩子一定的记忆策略
家长可根据孩子的实际情况和已有的能力来训练孩子，教给他们一些记忆策略。
逻辑顺序法。一个物品、一个故事都有其自身的内部逻辑，孩子若想轻松记住一个整体就应该学会将物体分成若干个部分，分析它们之间的联系，按照一定的顺序记下来。
如：带孩子逛完超市以后，可要求孩子有顺序地回忆见过的商品，此时也可向他们提供记忆线索。如， 问孩子“刚刚看到什么 水果？”“还有其他什么东西吗？”等， 以培养孩的记忆能力。
联想记忆法。家长可以发挥孩子丰富的联想和想象，将识记材料与孩子已有的知识联系起来，这样有助于记忆。
如：记忆数字时可以让孩子联想，“l”像一根雪糕棍，“2”像小鸭水中游，“3”像一只小耳朵……
摘自：《读懂孩子：心理学家实用教子宝典0-6岁》
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