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文/夏瑾钰

编辑/夏瑾钰

前言

在经历了近三十年的发展之后，钢琴即兴演奏课的教学成效一直不尽如人意。造成这种情况的主要原因，就是大学音乐专业的教育体制不够科学、不合理，导致了音乐学专业各个学科的教学都被隔离开来，课程中的相关知识没有向外延伸。目前，我国音乐教育已无法适应现代音乐教育的需要。

各学科之间的相互衔接、相互渗透，能够给音乐专业的教学带来新的生机，从而使学生在学习过程中获得更多的知识和技能。不同学科之间的衔接和融合，不仅仅是对钢琴即兴伴奏这一学科而言，更是对其他学科的发展起到了积极的促进作用。

钢琴即兴伴奏课是大学音乐系的一项重要教学内容，笔者通过对该课程的调研发现，学生在进入该课程前，对该课程的兴趣较高。但是，学生的学习积极性却没有达到预期的教学效果，这一对比，不免令人深思。

文章介绍了在大学音乐专业教学过程中，如何运用现场教学的经验、知识性、技术性、创造性，来指导学生进行现场教学，并提出了自己的看法。

一、进一步强化儿歌与儿歌伴奏的教学内容

通过对儿歌与儿歌的教学反馈，我发现儿歌与儿歌是孩子最喜欢的两种音乐。此外，对于孩子们来说，学习儿歌与流行歌的配合技巧，对于他们将来的工作也是非常有好处的，因为这两种类型的音乐都能在课堂上及许多不同的情况下演出。

因此，钢琴即兴演奏课程的教学内容是什么？要根据学生的学习需要，增加流行音乐、儿童音乐、伴泰等音乐的比例，使之与时代同步发展。要适时地进行教学内容的更新，要突破目前伴奏类课程中普遍存在的教学内容滞后的状况，让同学们的学习兴趣得到充分的发挥。

二、针对学生“短板”，分组授课

在教学过程中，学生们对《即兴伴奏》课程的重视程度，以及对钢琴技术的掌握程度，都有不同程度的提高。从这一点上，就能看到很多同学对自己的“短板”（在知识和技巧上的欠缺）有不同的看法，有些同学觉得自己的钢琴基本功还不够，有些同学觉得自己的音乐理论还不够，有些同学觉得自己的练习还不够，还有一些同学觉得自己的练习还不够，还有一些同学觉得自己的练习还不够。

在团体教学中，如何有效地处理好学生在练习中所遇到的各种问题，是一个难点。作者提出了对学生进行分组，根据他们的“薄弱环节”，组建学习小组，开展小组授课。

从而使学生在学习钢琴即兴伴奏课程时，有更多的针对性，更好地帮助学生解决学习中遇到的困难。但这样一来，也就增加了学校、老师的负担。

三、建立教学反馈机制

推动教学质量的提高，使教学质量的优劣，能直接向学员和用人单位反映。因此，笔者认为，要对钢琴即兴伴奏课的教学效果进行客观的评估，必须建立起学校、教师、学生和用人单位四位一体的教学反设系统，特别要关注学生和用人单位的教学反馈信息。

首先，学校要对这门课的教学情况做一个全面的调研，然后制订出一个比较科学、比较合理的课程目标，然后在教学中对这门课的科学合理性进行评估。其次，还应根据自身的课堂设计，对教学成效进行评估。

最后，根据学生在课堂中所学到的知识和所学到的知识，对所学的知识进行评估。四是对雇主的追踪与调查。让用人单位对毕业生的情况，特别是本门课程相关的知识和技能的实践情况进行评价，从实际的工作中来评价本门课程的教学效果。

反馈制度应该针对教学中的每一个知识点，从学校、教师、学生、用人单位四个方面，对本门课程展开全方位、多角度的反馈，这样可以直接反映出教学中哪个知识点在哪个环节出现了问题，从而在今后就可以有针对性地对每个教学环节进行整改。

四、将钢琴即兴伴奏与其它专业课相结合

是将钢琴、乐理、视唱练耳、和声学、曲式学等多种理论性与实践性相结合的一门课。然而，在实际的教学过程中，这些课程都是各自讲授自己的课程内容，很少与其他课程相结合，导致学生难以掌握那么多的理论和技巧，极大地影响了钢琴即兴伴奏的教学效果，更不利于学生将所学知识应用于实践。

因此，将钢琴即兴伴奏课与其它乐理、技巧课进行有机结合，具有十分重要的现实意义。把音乐理论教学与舞台表演教学相结合，把音乐理论教学与音乐技巧教学有机地结合起来，无疑对我国大学音乐教学具有十分重要的指导作用，有利于提高我国大学音乐教学的科学性和科学性。但是，在新形势下，教师又面临着新的挑战。

制订一个合理、切实可行的课程目标，并对每一个教学环节进行再设计。音乐课程目标是根据音乐课程的价值来设定的，并在教学中进行各种交互式的音乐实践，来培养学生对音乐的兴趣，发展他们对音乐的感觉、欣赏、表达和创作能力，从而提高他们的音乐文化素质，丰富他们的感情，培养他们的高尚情操。

本文认为，大学钢琴曲即兴伴奏的课程价值，应体现为将美学实践与创作相结合，具有鲜明的实用特色。

要达到这种价值，就必须要有知识与技能，要有过程与方法，要有情感态度与价值观。钢琴即兴伴奏的教学目标也应建立在审美经验的基础上，并在理论与实践相结合的基础上，实现创新。而在教学中的每一个环节，都要紧紧围绕着这个课程目标展开，了解学生的年龄段心理特征，将审美体验作为教学目标，并与当地的具体教学环境相结合，科学地制定教学内容。

提升老师的整体教学能力，要想真正提升钢琴即兴伴奏的教学效果，就必须让老师在课内、课外都要把钢琴弹奏、乐理、声乐（演唱）、声乐（演唱）等技巧有机地融合起来，并要注意到每一位同学对每一项知识的掌握程度。

只有通过这种方式，才能更好地指导学生，使他们知道自己的“长板”与“短板”，从而更好地提高他们的演奏水平，更好地提高他们的演奏水平。

结语：

综合上述我们可以看到，大学钢琴即兴伴奏课在我国已经开展了近三十年，虽然取得了一些成果，但是其教学质量还有待提高。就像孙维权先生说的那样，他发现学校没有教给他一种很重要的教学方法，那就是给学校里的歌曲配上钢琴的即兴伴奏。

但是，对于一位新老师来说，用简单的谱子背下来的孩子们的歌曲，他可能会一筹莫展。但是，更多的是教育机构（学校等）对钢琴即兴伴奏课的教学没有给予足够的重视和深入的研究。

说到这里，有些人可能不赞同我的看法，但我们也不得不承认，即使我们在思想上很重视钢琴即兴伴奏课。但是，他并没有真正的去做。否则，就不会出现目前大学钢琴即兴演奏教学的现状。目前，我国高等学校钢琴即兴伴奏课程的建设与发展仍有很大的空间，有待于进一步的探索与实践。

[参考文献]

[1]尹爱青学校音乐教育导论与教材教法[M].北京:人民音乐出版社,2007

[2]孙维权.钢琴即兴伴奏为什么在我国发展缓慢[J].钢琴艺术2003(1)29