博彤是个四年级女生，嘴角总挂着微笑，说话声音很轻，但你完全能听清楚。她的数学成绩一直很稳定，每次都是九十几分。
自习课上，她的作业完成了，拿过来给我检查。其中有一道简便计算题做错了。我给她一张空白纸，让她拿回去重做。过了一会儿，她又拿来给我检查。答案还是错的，我又给她一张空白纸，让她回去重做。几分钟后，她再次给我检查的答案还是错的。她依旧带着淡淡的微笑，自己从我的桌面上拿了一张空白纸回去了。很快，她又把答案递给我，终于做对了。她耸耸肩，莞尔一笑。
我把第一次做错的答案纸给她，让她回去找出错误的地方。她很快送回来了，接过我递给她的第二次做错的答案纸回到座位上。第三次，第四次，一次比一次完成得更快。她微笑着立在办公桌旁边，带着一点点胜利的喜悦，好像在问，我能回去了吗？
我把第一次做错的答案纸递给她：“说一说错在哪儿？”她看了一眼自己划横线的那一行，说出了错误的原因。她说的是对的，接着拿起第二次、第三次、第四次的答案纸分别说明了错误的原因。说完之后，把几页纸按顺序排好了递给我。
差不多一节课的时间订正一道题，我让她说说自己的感想。她笑着说：“我终于明白了老师说的‘有根据，有步骤’了。”
博彤同学在写作文
辅导孩子的作业，重要的不是你讲了多少，而是孩子接受了多少。你讲了好几遍，孩子还是不会的话，你应该反思是不是自己的问题，而不是认为孩子没听，骂孩子太笨。我们必须明白，你会做题，不等于会教，能把不会的孩子教会是老师的职业能力。
博彤是个成绩优秀的学生，她有自己发现问题、解决问题的能力，老师不要主动指导，应该放手让学生自己去发现、完成。对成绩不是那么优秀的孩子，家长首先要做的是听听孩子对题目的看法，帮助找到孩子问题所在，顺着孩子的思路讲解，也许更容易教会孩子。
很多老师、家长面对学生问问题的时候，习惯性地认为题目这么简单你怎么不会？听着，我给你讲。当你觉得自己已经把题目讲解得很透彻了，孩子却一片茫然的时候，不免动怒。我们必须明白，你不只是在讲题目，而是在教孩子，我们要做到的是教孩子学会。孩子没有学会，不只是孩子的问题，也是（或者应该说更是）我们教的问题。 孩子是怎么学的，决定了我们怎么教，而不是我们怎么教决定孩子怎么学 。我们关注的焦点应该是孩子，包括孩子的感受、想法等，而不是只关注对错、分数、名次。