一、成绩差就什么都差吗？

上周接小学二年级的女儿放学，碰到了她的男同学，恰好那个同学的爸爸是我同事，于是就聊了几句。期间我留意到那个小男孩一直在和女儿说话，表情丰富、很热情，但是女儿却爱理不理的。

和他们分开后我问女儿：“你是跟那个同学有什么矛盾吗？为什么不理他呢？”

女儿说：“他是差生，大家都不爱跟他玩。”我竟有些无语了，斟酌了片刻，我问了女儿几个问题：

“除了成绩差，他有别的优点或者特长吗？”

“成绩好的同学没有缺点吗？”

“也不是啊，他讲故事很好笑，而且还会跳街舞。”

“那你觉得大家做的对吗？”我又问。

女儿眉头皱着说：“但是大家都是这样的。”

是啊，大家都是这样认为的，包括很多大人，似乎成绩差就什么都差。很多人没时间或者没在意过这有什么问题，因为大家都是这样的，似乎这样没有问题，但是真的是这样吗？

答案当然是否定的！

其实这种情况就是心理学上的“晕轮效应”。什么是晕轮效应？

在生活中，我们一旦对某人的某种特征形成好或坏的印象后，在看待他的其他品质时，也会倾向于带上相似的态度。

这种强烈知觉的品质或特点，就象月亮形式的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点，所以又叫光环效应。

就像情人眼里出西施，就属于这种心理效应的作用。

但是，晕轮效应本质上是一种认知偏差，是一种以偏概全的认知方式。所以，我们要客观的看待孩子，而不是一叶障目不见泰山。

二、为什么会形成“成绩差＝差生”的观点？

要回答为什么学生成绩差会被直接当成“差生”对待，就要讨论一下当前的教育评价体系。

当前对学生的评价体系中，以成绩作为唯一评价标准的单一评价体系仍然是当今社会的主流。在单一的分数和名次评价体系之下，社会以分数和名次评价学校，学校必然会以分数和名次评价老师，老师肯定也会以分数和名次评价学生。

根据学生的成绩，就会分出来班级第一、年级第一、全校第一、乃至全县第一，那么必然会有落在后面的同学，就会有所谓的“差生”和“优生”。按照这样的评价体系，不管学生多么努力，老师多么认真，都会有最后一名。

把学生分为“优等生”和“差等生”，这是背离教育本质的，因为教育的本质是关注每个学生个体的成长和进步。

要让教育关注学生个体，就必须改变当前的评价体系。

教育部门官方的声音一直是不鼓励以成绩作为衡量孩子的唯一标准，日复一日，年复一年的提倡“全面发展”。并且，严厉打击“提前学”，全方位的反对”择优“，力求为孩子打造一个相对平和、平衡、相对能被公平对待的学习环境。

但是，面对教育资源的严重不均衡、上升渠道依旧相对单一的现状，收效不能说没有，可以说是”甚微“。衡量一所学校的口碑，自然也是将该校孩子的升学率，或者进入优质初中、高中的孩子比例作为金指标。

在这样的环境熏陶下，很多人唯成绩至上，以成绩作为一个学生是否优秀的唯一标准，也就不难理解了。

三、打上“差生”标签对孩子的影响。

一个学生一旦被贴上“差生”标签，会给很多孩子造成了严重影响，背负沉重的压力。

这类学生一般会经历三个心理阶段：

第一阶段：成绩持续下降；

学生在学校生活中整体表现下滑，首先是从成绩下降开始的。因为各种不同的原因，比如刚入学不适应、学习习惯不好、方法不对、学习能力不佳、甚至家庭变故等都会影响学生的成绩，如果这个时候不能引起家长的重视，孩子很可能会滑向第二个阶段。

第二阶段：学校生活中优越感和成就感缺失；

著名心理学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒在他的名著《自卑与超越》中提出：对优越感的追求，是每个人内在的重要心理动机，而且从四五岁起，孩子就会懂得追求优越感。

也就是说，当一个人在运动或学习中获得这种优越感，为了继续享受这种优越感，他就会对这项活动投入很多，但是一旦他在活动中失去了优越感，他很可能对这项活动失去兴趣。孩子在学校生活中也是如此，他能持续地获得成就感、优越感，就会更加热爱学习和学校生活。所以才会有学生家长说：“自己的孩子像是学上瘾了一样，喊他玩都不玩。”这可能并不是炫耀，而是真的。

反之，成绩不佳的孩子被老师、家长不断否定和批评，无法获得同学的认同，学校生活带给他的成就感就会很低，那么学习动力和兴趣就会很少，从而形成恶性循环。

而且，从心理学角度讲，他们无法从学习中获得成就感，可能会通过不恰当的方式来追求内心的优越感。比如：有个男孩，经常恶作剧，不是藏起别人的笔，就是藏起他们的书，看着他们着急，他觉得很有成就感。这种心理，正好解释了那些“差生”，为什么不仅成绩差，还有其他各种让老师和家长都头疼不已的表现。

如果孩子在这个阶段还没有得到改善，那么他就会滑向自暴自弃的第三阶段。

第三阶段：完全自暴自弃，将学习、学校、老师、同学都逐出他的“优质世界”。

什么是“优质世界”？

这个概念，是由心理学家、心理学选择理论、现实疗法创始人威廉·格拉瑟在他的著作《选择理论》中提出，他说：

“我们感受到的许多现实与别人迥异，是因为我们每个人都独有另一个重要的世界，可称之为优质世界（qulity world）。这个小小的、个人的世界，在每个人出生后不久就开始在记忆中组建，并在生活中不断积累丰富。优质世界由许多具体的画面组成，如果我们想要满足基本需要，最好的方法就是实现这些画面描绘的内容。”

当我们观察这个阶段的学生时，发现他们对学习、学校、成绩、同学完全无动于衷，大多数情况下，他们在家里的情况也是如此，得不到足够的关注和爱。这个阶段的学生很容易出现逃课、沉迷电脑和手机游戏的虚幻世界。

一旦进入这个阶段，就很难进行调整了，所以家长和老师一定要在第一阶段，最迟第二阶段要给予孩子正确的帮助和引导，帮助孩子重建自己的成就感和自信心。

四、我们该做什么？能做什么？

1、国家方面：

加强多元评价体系的构建，尝试建立多种评价方式，避免单一化评价体系的消极影响。

国家在这方面一直在出台各种方案，引导中国教育走向多元评价体系的道路上。比如2018年，教育部网站消息，在5月8日举行的2018年全国普通高校招生考试安全工作电视电话会议上，教育部部长陈宝生强调，各地严禁宣传“高考状元”“高考升学率”，一旦发现严肃处理。

只是改革绝非一朝一夕的事，我们要做好持久的心理准备。

2、学校方面：

教育工作者特别是一线教师，要促进学生的多元评价体系的形成。具体包括以下几个方面：

评价理念转变。

评价的目的是为了更好的激励学生，而不是将学生分为三六九等。在自己能力范围内，给学生更多的机会发展他们的特长和优势。

评价方式转变。

目前大多数学校的评价方式都是单一的教师评价，而且很多教师也是根据成绩来论成败。

教师可以把教师评价、学生评价和师生互评结合起来，多方面对学生的进步进行评价。

评价内容转变。

要由重结果评价向重过程评价转变，看到学生的一点一滴进步并且给予一定的肯定和鼓励。

3、家庭方面：

（1）与孩子的老师保持良好的互动关系。

一定要经常与老师沟通，保持信息互动，其实老师都很喜欢明事理的家长，并且这可以让老师感受到家长对孩子的关心。

这有助于老师更关注孩子的成长，家长在这方面不要把老师想的过于严肃或死板，毕竟老师也是人。

（2）明确自己的教育目的。

家长在这方面要注意，根据孩子的实际情况，制定合理的教育目的，切勿和别人进行比较。自己跟自己比，只要孩子努力，并且在逐渐进步，要及时给予支持和鼓励。

制定教育目的时不要好高骛远，要肯定孩子一点一滴的进步和改变，让孩子重新拥有自信和动力。

（3）转变思维模式，从固定型思维模式转变为成长型思维模式。

斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克在《终身成长》一书中表明，我们获得的成功并不是能力和天赋决定的，更受到我们在追求目标的过程中展现的思维模式的影响。

这两种不同的思维模式体现了应对成功与失败、成绩与挑战时的两种基本心态。你认为才智和努力哪个重要，能力能否通过努力改变。

这种思维模式的差异也同样会表现在教育孩子的方式上。

当你用固定型思维看待孩子时，会被孩子一时的表现蒙蔽，而对孩子定性，认为孩子无法再改变了。这种心态会直接影响孩子的努力程度，最终孩子也可能变成一个拥有固定型思维的人，认为自己再怎么努力也没有用。

（4）改变“忽视”状态，给孩子足够的爱和关注，帮孩子重新找回成就感和信心。

用心关注孩子，和孩子进行平等交流，探讨解决问题的方法，其实孩子都有上进心，只是需要家长的引导和支持。

关注学生一点一滴的进步，及时给予肯定，否则孩子在学校得不到认可，在家里面对着批评和否定，他可能真的会变成“差生”了。

其实在孩子人生里，只要有那么一个人，在他身边相信他，并支持他前进，他就可以抵御外部的压力。

（5）成长的路有不同的路径，找到他的优势，要认识到孩子学习成绩差可能不是不努力，有时候其实是能力问题。

不得不承认的是，每个孩子的特长确实是有差异的，有的孩子很擅长人际交往，拥有很高的情商，但是逻辑推理能力较弱，虽然很努力，有些科目的成绩仍然提不上去。家长一定不要给他更多压力，不要置身事外，要当成共同的问题，和孩子一起解决，即便结果不如人意，只要孩子尽最大努力，那就是值得肯定的。

在当前的教育背景下，家长不要觉得自己做的事情无足轻重，其实对于孩子来说，你的一言一行一举一动，可能都会对他产生不可估量的影响。

作者：卓不念，不念过去不畏将来，专注教育行业十年，期待与你一起成长为更好的父母。