在实际教学中，有这样一类问题：稿件应该怎么处理、如何感受，学生是一概不通，只会生搬硬套，模仿老师的朗诵，而自己是拿捏不住稿件的，自然也朗诵不出情感动人的作品。
这就要求老师在教学中要做好引导工作，教会孩子如何去理解稿件。所谓 “授人以鱼不如授人以渔” ，该怎么让孩子在朗诵时真正“动情”而非模仿呢？我们可以从以下三步来实现：
理解
孟子云“知人论世”，意为了解一个人，就要知道他/她所处的时代背景是怎样的。
我们在准备朗诵稿件的过程中，也应做到“知人论世”。对于 稿件的作者和创作背景 了解得越全面、越透彻，对于作者的创作意图、思想感情的理解就越深刻，对稿件的内涵把握得也就越准确。
感受
在理解的基础上，要学会去感受稿件的内涵。
“感受”可以从两个方面来理解，一是生理上的感受，例如颜色、温度、形态、声音等等；一是心理上的感受，悲伤、欢乐、痛苦、惊讶等等。通过文字，我们可以比较直观地了解到前者，也就是生理上的感受，将这种生理感受与生活联系在一起，从而获得心理上的共鸣，最终 感受到作者在创作稿件时复杂的心理活动 。
想象
理解和体会总是建立在一定的生活阅历和经验之上，对于那些距离孩子们的日常生活比较遥远、难以理解或感受的稿件，该怎么办呢？这时候我们就可以用孩子最喜欢的一种方式—— 想象 。
比如说 《一件棉衣》 ，现在的小朋友们可能无法理解当年的红军长征经历了多少艰难险阻，也难以体会文中动人的革命情谊。这时候，小朋友们就可以想象自己是个小红军，周围冰天雪地、荒无人烟。大家一路长途跋涉，为了不冻死在雪地里，已经很多天没有睡过一个好觉，干粮也早就吃完了。你又冷又饿又累，抬起头却看见一直照顾自己的军需处长，因为把棉衣让给了自己而穿着单薄的衣服，在大雪中疲惫的靠着树根。
想象一下这个时候你的心情该是怎样的？是不是对于当下的环境感到害怕？又因为军需处长的无私帮助倍感温暖？对于革命道路的艰难险阻是不是充满了斗志？这些感情不是无缘无故堆砌在一起的，而是随着事件发展层层铺叙的。
所以， 把自己想象成故事的主人公 ，能够更好地体会到在那种情况下，我们是什么样的感受、会有什么想法和情感，从而让朗诵更有情感。