【聊爸-詹晶明】
案例一
昨天我检查孩子的数学作业时，发现错误很多。最大公因数和最小公倍数，他有些混淆。然后我又问了他为什么上数学的课堂表现老师打了B。
孩子说老师讲的内容，上课外补习班的时候都讲过了，所以他在看课外书。后来在做课堂作业时，又不是完全掌握了，所以……。
我就对孩子说：“就算老师讲的你都知道了，上课也不能看课外书呀，那样对老师是很不尊重的。而且你做题的时候还是不太会，就说明你并没掌握好。我希望你上课的时候，还是要认真听讲，就算知道了，也可以把知识复习巩固，加深印象，绝对不能在课堂上做其他与课程无关的事情。
我想请问聊爸，我这样讲能让孩子听进去不？他经常会感觉这个东西我好像会了，就不愿再去听了，实际上很多时候都没有真正掌握，我该如何去引导他呢？
哈哈，我要很不客气地说，你家孩子肯定没有听进去！她对你说的这些话应该是非常熟悉了，套路太老了吧？你觉得呢？
如果是我，我会在听到他说补习班已经有老师讲过了时，就立刻夸张地表达惊讶。很明确，很快速地对他在补习班已经学习过的事情，表现出非常感兴趣。
啊？是这样呀？补习班老师有说过了？我怎么不知道，是哪天说的呢？
然后让他回忆当时在补习班的情况，尤其老师将这段内容的事情，从而顺势引导孩子把相关的知识内容，统统的都细致地回忆一遍。这样，我们的孩子不就掌握了相关的知识要点了，对吗？
如此这般的回应孩子，总是会比责问孩子“为什么不听？以为自己懂了，就真的懂了吗？”这些听起来很正确的道理要好很多吧？
——我一直坚持，我们与孩子交流的目的一定要明确，现在检查孩子的作业，发现了很多错误，最重要的目的，就是让孩子尽快地明白、学会、掌握这些知识点，对吗？
所以，那些是什么造成了错误的原因，此刻就不那么重要。
在现实中，孩子听我们父母这么说话，也不会有什么心理压力，觉得很开心，所以，对于孩子此刻接受知识的学习和教诲是容易起到成效的。由于他是在自己的回忆中，重新思考了一遍，就会记忆得更牢固，也会真的明白了。
即使还不明白，我们也可以引导他继续更详细的回忆当时情景呀，从正确的知识内容上，来诱发他的回忆，最终达到明白的目的。
当孩子学习到了知识，修改好了错误之后，我还会在她旁边，作一个类似最后的总结——
看来补习班学习很有作用哦（鼓励孩子继续注重补习班的学习）。不过老师发现你在他的课堂上看课外书，估计是会不高兴的，对吗？你认真思考一下咯，被老师打个B，终究表明老师对你的看法有些不好了。不过你们老师是个特别好的老师，不会真生气、报复你的，但如果碰上个爱生气的老师，宝贝，我就要担心你了哦！哈哈……
我觉得，这些话，能教会我们的孩子很多做人的道理，又能将学习的知识点，传递给孩子去掌握，孩子还不觉得是我们在强势干涉性地在教育她，对吗？所以，孩子就能听进去，我们的教育目的也能达到了。
检查孩子的作业，发现了很多错误，只关注孩子懂不懂，而不追究孩子的态度好不好是关键哦！
案例二
我家女儿十二岁，上五年级。她有良好的学习习惯与自觉性。可是，她在明白作业是检验自己对所学内容的掌握情况的前提下，仍然会“赶作业”，同样的错误是一再重现于改头换面的题目中。
我们说她，她会不高兴，改了又再犯；不说她，我又不忍她被作业牵着跑。
其实，我最不明白的一点是：我孩子有适合她自己的学习方法，用了就轻松，写作业时间也能省半小时以上。她不用这些好方法是，就常多费时。她真的是时用，时不用，这是为什么呢？与孩子的年龄有关吗？
好比她身怀百道菜谱的绝技，却依然宁可乱炒菜，也不用一分。唯有她心血来潮之时，才偶用。而用好了，自己也高兴，不过很快又不用了，重新再来瞎忙乎。
我认为她的写作业态度有问题，常常是为交作业而做的。说她赶，她说没，但一看就知道了，字迹匆忙、涂改多多的那种了。
通过上面案例的分析，我们是不是很快就会发现，我们父母太容易关注到孩子的态度问题，而不太习惯关注孩子真正的知识、学术问题。
为什么会这样呢？因为我们很想孩子一旦好了，就一直好下去，要稳定，要坚持，最后的结果就是我们也可以一劳永逸了。对吗？
我孩子有适合她自己的学习方法，用了就轻松，写作业时间也能省半小时以上。……（但）唯有她心血来潮之时，才偶用。而用好了，自己也高兴，不过很快又不用了，重新再来瞎忙乎。
这段话，就是很清楚地表达了我们父母内心这种渴望一劳永逸的心情的。然而，事实的真相并不像我们父母认知的那样——孩子并非确定有适合自己的学习方法，也许在我们看来，孩子的某些方法是很好的，但在孩子的心目中依然是啰嗦、麻烦的。
所以，她才会容易放弃，容易改变。因为她还在想找到更方便、更快速的方式来学习。孩子是不知足的，这也是孩子内心具有强烈创造性的动力。如果我们一定要去分析孩子内心对待写作业的态度，那这就是真相了——
求快第一，求对第二
求好第三
坚决逃避啰嗦和麻烦
我们的父母希望孩子对待写作业的态度是——
求对第一，求好第二
求快第三
不要怕啰嗦和麻烦
好吧，现在就知道我们与孩子在写作业问题上的心理分歧有多远了吧？！
到了这个地步，我很想告诉我们亲爱的爸爸妈妈们，孩子们求快，就会不停地激发创造性的思维，因为“快”是无止境的。我们求“对”，就会相对停止创造性的思维，显得安逸很多，因为正确的答案往往都只有一个，并不是无止境的，有发展性的哦！这是非常大的本质区别！
孩子们具有强烈的求知欲，一切的快速，快节奏，都会激发他们的热情，而按部就班，重复往返，在他们看来就像是老态龙钟的缓慢，实在是不符合孩子们的心理需求哦！
为了我们孩子的稳定健康成长，保护孩子们活跃的创造性思维，对于这些聪明伶俐的孩子写作业，我们要用聪明伶俐的方式来引导哦！
核心方法依然不变：只关注孩子懂不懂，而不追究孩子的态度好不好。
1
作业中的具体错误，用提示启发的方式尽快引导更正，而不讨论态度问题，纠缠态度原因，只会浪费更多的时间，还将损伤良好的亲子关系，最终彻底损伤孩子的学习乐趣和积极性。
2
在孩子将出错的作业更正好之后，我们父母要单独为孩子的作业做一个“作业错误记录表”，就是专门记录每天孩子作业错误内容的一个表格。
经过两个星期以上，或者一个月，我们就能很快地从这张表格中发现：我们的孩子在知识掌握上——
哪些知识孩子是真的不清楚，很模糊的？
孩子学习的问题是在基础概念上，还是综合运用上，或者是某个知识点上呢？
哪些知识是孩子容易掉以轻心，容易出现误读的？
哪些题型对于孩子来说是有心理恐惧的？
还有哪些题型的表达方式容易造成孩子不审题，而自以为是，或者主动回避的？
当然，我们的孩子自己也可以从表中发现——如果是粗心太多，如果主要是不审题的原因而造成的作业错误，那他们会自己在心理上加以纠正的，这比我们猜测，推论来批评孩子，效果更明显。
这个表格，对于促进孩子客观认知自己的学业情况是非常重要的，甚至对于应考复习，做重点补习计划等等，都是很重要的一个看考哦！当然对于我们父母来说，有了这张表，就不会轻易地说些大道理，让孩子听不进去了。
尤其是到了青春期的孩子，是追求真相的。我们的这张表，就是最真相的！孩子可以从中学习到很多很多哦。
最后总结
面对孩子写作业的不如意
一不着急
二不生气
三不对立
多谈学术，多说事实
不追究学习态度
少分析主观原因
我们和孩子都将
福慧圆满
