心理学家曾做过一种研究：
参与研究的，是6个月大的婴儿和他们的妈妈。研究中，妈妈和婴儿先进行面对面的互动，然后妈妈突然变得面无表情、沉默且没有任何回应，几分钟后恢复正常。
研究者观察到，这时婴儿持续的悲伤和发怒的表情、疏远、充满压力的迹象等各种消极趋势都有所增强。
心理学家叫这种研究叫“冷面”范式。
上初中的黎同学，也曾受到语文老师的“冷面”对待。他和一位马同学，是班上语文成绩最好的学生，俩人几乎包揽了每次考试的最高分，不过，马同学得最高分的次数要多于黎同学，差不多是2：1的比例。
起初，谁考得好都会受到老师的表扬，俩人也都觉得理所当然。
但一年多前新学期开始时，他们换了一位语文老师。不知何故，新老师对马同学似乎特别偏爱，每当马同学取得好成绩时，会对其不吝言词地表扬，而轮黎同学表现好时，老师就像没看见一般，常常给个“冷面”。
几次下来，黎同学对语文的兴趣大减，成绩退步明显。
黎妈妈向我介绍黎同学的情况时，颇有对老师“偏心”的抱怨。
一、“和别人一样学习是可耻的”
黎妈妈希望能帮助孩子恢复语文成绩、重拾“尊严”，最好能超过马同学，表现给语文老师看看。
那一刻，我感觉像有点被卷入“江湖恩怨”。
化解“恩怨”不是我工作的重点，我的使命是帮孩子提高成绩。
只看了黎同学的一张试卷，我就了解了他语文方面存在的问题，其他的几张试卷只是进一步验证判断。
黎同学的基础部分是很好的，但在作文和阅读理解方面却有较大的提高空间。
几篇考场作文，基本是B或是B+的水平，一次A类文都没有。
黎同学的作文，和许多初中学生一样，语言表达基本没问题，问题出在写作素材的选择——有点俗、有点滥，无法打动阅卷老师。
比如要写一篇《我的妈妈》，如果还是写“妈妈冒雨背我去医院”、“鱼肉给我吃，妈妈只吃鱼头”之类的，带给阅卷老师的只能是审美疲劳。就像再好的饭菜，如果连续吃上多次，也已丝毫不能引起食客的胃口。
日本有位老师叫永野裕之，他的老爸是东京大学的教授，他在一本书里曾说他的教授老爸教育他：“和别人一样学习是可耻的”。
“可耻”这个词可能并不见得准确（估计符合日本人的语言习惯），不过，在天赋、努力程度、心态差不多的情况下，“和别人一样学习”，要想脱颖而出却有些困难。
我问黎妈妈平时黎同学怎么学语文。
她说，除了学校里上课，还报了个补习班，再者就是平时刷刷题。
以经验推断，黎同学的学习方式，会与马同学基本相同，学习效率不会比马同学更高。
二、初中作文2*法大**宝：“问心”和“遛脑”
在最近的一个多学期中，黎同学在5次语文考试中连拿了3次第一，马同学拿了1次。俩人由最初的1：2，到最后的3：1。马同学扛不住了，主动向黎同学请教最近在语文学习上有什么秘诀。
是啊，黎同学是怎么做到的呢？这要介绍下我指导初中孩子作文的“2*法大**宝”。
A、问心
我让黎同学每天晚上做一件事：
问下自己，当天让自己最有触动的一件事是什么（如果没有也没关系，以免让孩子增加压力），这件事可以是自己经历的，也可以是书上看的，也可以是从媒体获知的。
比如，可以是在课堂上回答了一个问题，可以是某小说里的一个情节，也可以是嫦娥五号返回地球……
对这些素材，我会告诉黎同学适用于哪些题目、可以怎样用、还需要怎样处理，我把这个过程叫做“精细加工”。
感动自己才能感动别人，让孩子有过“心动”的素材，最有可能在作文中出彩。
B、遛脑
有的同学考完语文后，后悔地说：“哎呀！写作文要是用某个素材就好了，当时竟然没想起来。”
这是因为这些素材不经常用，考试时一时想不起来。
我每天会通过微信给黎同学发1-2个作文题目，都是历年各地中考的真题。
作文不用写出来，考虑3个问题遛一遛大脑即可：用哪个素材、表达什么主题、大致怎样的写法。这些内容可以不用文字、以语音的形式发过来即可，尽量少占用孩子的时间、少增加额外的压力，完全可以用碎片化时间完成。
我收到孩子的构思后，会给出相应的点评和指导，让孩子知道可以怎样提高。
以上2件事，充分体现我一贯的指导孩子的原则：尽量不额外增加压力、尽量不额外占用时间、有效果。
三、这样学习，可以塑造大脑
心理学家莱昂等人曾做过一个研究，他让一些盲人学习盲文，学习一年，每星期5天。
在学习盲文时，学习者需要在一系列的凸点上移动食指进行感知，莱昂使用经颅磁刺激技术，考察学习者表征食指运动的大脑皮层的变化。
在前6个月中，他们发现：在星期五时，学习者表征食指的大脑皮层，会呈现快速而显著的扩大，但在星期一这些变化消失了，皮层表征区的面积回到了初始状态。
6个月以后，星期五变化和之前一样，但星期一的皮层表征区不再每次回到初始状态，开始缓慢增加并在10个月时达到高原期。
当第10个月结束的时候，被试放了2个月的假。假期结束时，被试的皮层表征区面积与2个月前相同，没有变化。
这些结果表明，每天的训练会对大脑引起显著的短期效应，但是长期的训练可以塑造大脑，会引起持大脑久性的改变。
照此推断，持续对孩子每天进行作文构思的训练，一段时间后，会让孩子表征作文的大脑皮层变得强大，作文水平会像“童子功”般高水平的存在。
杨绛在《围城》的附录《钱锺书与<围城>》中曾有这样一段话：“我常见锺书写客套信从不起草，提笔就写，八行笺上，几次抬头，写来恰好八行，一行不多，一行不少。锺书说，那都是他父亲训练出来的……”
陶渊明曾说：“勤学如春起之苗，不见增，日有所长。”
充分的量变必然会引起质变。学校或补习班每一周或每两周一次的作文练习，远远起不到这个效果。作文写得好的孩子，都不是从学校和补习班学来的，而是来源于自己课后的日积月累而成。
四、换个角度思考，比机械地练习更重要
让黎同学惊喜的是，随着作文的进步，他的阅读理解也有很大的提高。我并没有指导黎同太多做阅读理解的技巧，只告诉过他最核心的一点：从作者的角度思考问题。
曾有心理学家做过研究，让被试阅读文章，读后分别以读者和作者的角度思考问题，这时研究人员用仪器对被试的大脑进行扫描，发现从不同的角度阅读时，大脑活跃的区域是不一样的。
研究人员进一步研究发现，以作者的角度思考问题时，与写作时大脑的活跃区域是同一区域。
黎同学明显感觉到以作者的角度思考问题，更容易理解文章，也更容易得出问题的正确答案，这比机械地做多少篇练习更能提高能力。
而且，随着黎同学作文水平的不断提高，阅读理解能力也自然水涨船高。
五、老师不再“冷面”
黎同学最近一次取得最高分后，语文老师终于不再对他“冷面”，也开始表扬黎同学了，虽然在热情与力度上，比表扬马同学时还有差距，但这毕竟让黎同学感到了来自老师的温暖。
回首这一年多来黎同学的“待遇”，黎妈妈不禁有些感慨：孩子不再受冷落，最终还得靠成绩好，成绩之所以好，全靠“2*法大**宝”！
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