二年级上册语文第八单元重点归纳 (二年级语文上册第八单元课堂笔记)

第八单元大单元教学设计

第八单元 单元解读

【人文主题】

本单元以“相处”为主题，编排《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》3篇童话故事，让学生感受应该如何与人相处。这些童话故事情节生动有趣，角色个性鲜明，《狐假虎威》里神气活现的狐狸与半信半疑的老虎，《纸船和风筝》中相互关心，相互谅解的松鼠和小熊，《风娃娃》中调皮善良的风娃娃。通过阅读不同故事，感悟故事中主人公的相处方式，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。

【阅读训练要素】

（一）本单元阅读训练的重点是“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”。

识字是阅读的前提,所有的识字都是为了阅读。为了培养学生自主识字的能力，一年级编排连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。二年级编排课文，引导学生学习形声字构字规律认识汉字。一下和二上的语文园地中，引导学生学会用音序检字法和部首检字法查字典。在学习了多种识字方法的基础上，在二下的最后一单元，安排了《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的识字方法综合运用到课文的学习中来，这样的安排也是为二年级下册课文不再全文注音的学习作铺垫。

（二）本单元第二个阅读训练要素是“借助提示，复述课文”。

“复述课文”这一语文要素贯穿小学阶段语文学习的始终。不同学段之间的目标有层次，有梯度，有体系，由易到难，由帮到放，由直观到抽象，小学低段的复述是有支架的——借助图像、词句、示意图等。如二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》一课中，课后呈现了小蝌蚪变成青蛙的五张图片，学生根据图片的提示回忆课文中描写小蝌蚪成长的过程，进而复述故事。二上第三单元《玲玲的画》一课中，课后出示课文中描写玲玲心情变化的三个关键词，引导学生背后的故事。中段的教学更多的是借助文字性提示，简要复述故事。如四上第八单元《西门豹治邺》一课中，按照故事发展顺序出示三个关键信息，引导学生简要复述课文内容。而高段则是在了解故事内容的基础上，增加想象，创造性地复述故事。由借助提示复述故事，到创造性复述故事，这样的编排，考虑了不同学段的学生的认知特点，呈现鲜明的序列化与螺旋式上升体系。

本单元，关于“复述故事”的阅读训练要素主要体现在课文《风娃娃》中，课后习题出示图文并茂的三句话“风娃娃来到田野”“风娃娃来到河边”“风娃娃来到广场”，引导学生根据提示讲故事。教学时需引导学生在了解课文主要内容“风娃娃来到哪些地方，做了什么事”的基础上，引导学生借助提示讲故事。除了本课课后明确提出复述故事的要求，本单元的其他几篇课文，也都可以引导学生复述，以此巩固学生复述故事的能力。比如《狐假虎威》要求先对5个词语进行归类，再分角色表演故事，表现出词语意思，完成对故事的复述。教学时，给词语分类后，还需引导学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位。

（三）继第七单元第一次提出“学生默读”的要求后，本单元在《纸船和风筝》一课再次提出“学习默读”的要求，旨在巩固默读的方法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。

综上所述，本单元的阅读训练要素可细化为如下：

1.阅读不同故事，感悟不同角色之间的相处方式，初步感受成长过程中与人相处的乐趣和烦恼，学会正确的相处方式。

2.尝试独立阅读课文，采用多种识字方式，如：借助图片、熟字识字、联系上下文和生活经验、形声字识字等，猜读生字的读音和意思，进行自主阅读。并学会用音序检字法和部首检字法查字典验证。

3.继续学习默读，试着做到不出声。

4.熟读课文，借助描写主人公的神态、动作等关键词，以及描写故事主要场景的语句来复述课文。

【识字写字训练要素】

本单元的识字写字训练要素通过语文园地中的“识字加油站”、“字词句运用”“书写提示”板块来实现。

（一）“识字加油站”编排了10个动物名称的词语，旨在引导学生归类识字、学词，将识字和认识事物结合起来。可以把这一要素的目标细化为：

1.认识“狼、猩”等10个生字；

2.正确认读“狼、猩猩”等10个词语。

3.能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法，激发学生学习兴趣。

（二）“字词句运用”是根据形声字的特点，猜读拟声词。

这一板块中，可将目标细化为：借助形声字的构字特点，猜读拟声词的读音。

（三）“书写提示”通过书写“领、群、船、朗”4个生字，了解左右宽窄大致相等的字的书写要点，引导学生养成先观察，后落笔，减少修改次数的好的书写习惯。

在一板块中，可将目标细化为：了解左右宽窄大致相等的字的书写要点；养成先观察后落笔，减少修改次数的好习惯。

【写话训练要素】

这一板块的训练点体现在语文园地“字词句运用”中，训练要素为“正确使用拟声词”。教材要求学生在猜读拟声词的基础上，根据语境，选择合适的词语放人句子中。书中呈现的拟声词字数不同、形式不同、描绘的对象不同:有描绘大自然中声音的，有描绘生活场景中声音的。同一种声音可以形容不同的对象引导学生发散思维。通过句子的前后变化，发现拟声词在表达上的作用：有了这些模拟大自然或生活中声音的词语，句子变得更加生动、有趣。

因此，该训练要素可以细化为：

1.能结合语境，准确运用拟声词。

2.用其他的拟声词，想象画面，说句子。

【本单元教学重难点】

1.认识本单元课文中的53个生字，读准2个多音字，会写25个字，会写27个词语。

2.能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法。积累含有动物名称的四字成语。

3.了解左右结构的汉字中左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减少修改次数的书写习惯。

4.能利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境恰当运用。

5.综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文。

6.借助提示，复述课文。

7.继续学习默读，试着做到不出声。

8.通过故事内容，感受应该怎样与人相处。

9.阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好与快乐。

【学生学情分析】

经过三个学期的学习，孩子们已经掌握了借助图画、字形识字、联系上下文和生活经验、查字典多种识字方法，形成了一定的识字能力，可以很好地进行自主识字，并且已经能在没有注音的条件下，通过猜读和调动阅读积累等方式进行有效的阅读，理解课文内容。但很多时候，他们的阅读仅仅停留在整体感知方面，需要教师引导其进行深入阅读，理解词句，体会人物心情，感悟人物性格品质，体悟蕴含其中的道理。

针对二年级学生的年龄和学习特点， 在教学中，教师要灵活地采用多种阅读形式，如朗读、分角色朗读、带头饰表演、默读等方式，引导学生关注文中的重点句子，句中的重点词语，进行品读与感悟，切实提高学生的语文素养。

在写字教学中，教师要开始放手，引导学生自己观察汉字的结构、书写重点等，指导学生把字写规范写美观，养成良好的写字习惯。

单元语文要素在课文中的梯度序列

22　狐假虎威

教学目标

1．认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。

2．能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。

3．理解成语“狐假虎威”的意思。

教学重难点

1．能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。

2．理解成语“狐假虎威”的意思。

教学准备

1．预习提纲：完成对应课时预习卡。

2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件；动物头饰。

教学课时　2课时

第1课时

课时目标

1．认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷、爪、猪”5个字，会写“食物、身边”等10个词语。

2．能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

3．通过抓关键字词，感受老虎的威风。

教学过程

任务一　设置悬念，导入新课

1．猜谜，引出故事的主角。

同学们，你们喜欢猜谜语吗？请大家猜猜下面这则谜语说的是谁。

身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。（打一动物）

（出示老虎图）如果让你用一些词语来形容老虎，你会怎么说？（很厉害、很凶猛、很威风）

教师相机板书：虎威。认识“威”字。

2．讲述故事，引发阅读期待。

可是，有一天，森林里发生了一件奇怪的事情，有一只动物居然比老虎还厉害、还威风，动物们见了它都吓得撒腿就跑。是谁这么威风呢？你们想见见它吗？（出示狐狸图）

3．板书提示字音要点。

板书课题：狐假虎威。

过渡：“假”有哪几种读音？（“jiǎ”和“jià”）“假”在这里应该读“jiǎ”，为什么这样读？它是什么意思呢？带着这些问题，让我们一起走进课文中去寻找答案吧！

【设计意图】教育家苏霍姆林斯基说过：“学生如果没有学习的愿望与兴趣，那教师的全部教学计划将会落空。”上课伊始，通过悬念的设置，激发学生的好奇心，从而激起学生浓厚的学习兴趣。

任务二　初读课文，整体感知

1．将课文读正确、读通顺。

（1）用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画出本课要求掌握的字词。读准字音，读通句子，遇到特别难读的词句，可以反反复复多读几遍。读完后，想想课文的大概意思。

（2）检查初读情况。

①认读字词。（分组依次出示）读一读，说说你的发现。

第一组：扯　爪　神　猪　受　食

第二组：扯着嗓子　松开爪子　神气活现　野猪　受骗　寻找食物

指名认读第一组生字，注意读准翘舌音。随后出示第二组词语，加以巩固，同时强调读好“嗓子、爪子”等轻声的词语。

第三组：一转　纳闷

第四组：摇头摆尾　半信半疑　东张西望　撒腿就跑　信以为真

第三组词语注意读准多音字的字音，让学生组词，结合语境，体会多音字在不同的意义下读音不同。“转”表示改变方向或位置时，如“转弯、转身”，读“zhuǎn”；表示围绕一个中心运动时，如“转圈子、转笔刀”，读“zhuàn”。“闷”表示心情不好时，如“纳闷、烦闷”，读“mèn”；表示不透气，空气不流通，不吭声时，如“闷热、闷声闷气”，读“mēn”。读第四组词语，初步感受四字词语的意思。

②读好长句子。

·狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

·“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

·狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

指三名学生依次读狐狸说的几句话，注意读出不同的语气，尤其读好问句、感叹句，并关注狐狸的神态与动作。

2．说内容，知大意。

（1）指名分段读课文，说说课文主要讲了一件什么事。

引导学生梳理故事的脉络。

①故事的起因：老虎逮住了狐狸。

②故事的经过：狐狸蒙骗老虎。

③故事的结果：老虎信以为真。

（2）引导学生用串联法说说故事的大意。然后从文中找出表示“狐假虎威”意思的一句话，用横线画出来。

根据回答出示句子，齐读句子。

原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

【设计意图】教育家张庆说：“书不读熟不开讲。”在整体感知环节，要尽可能地把字词句读准、读通、读顺，这就需要教师对文中的字词进行巧妙处理，归类识记。在概括课文主要内容的时候，要教给学生方法。

任务三　品词析句，感受“虎威”

1．从句子中感受老虎的威风。

原来，狐狸是借着老虎的威风把动物们都吓跑的。再读课文，文中哪些句子让你感受到老虎很厉害、很威风？用“______”画出来。

（1）抓住描写老虎动作的句子。

在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。

①课件出示句子，指名读，说一说对“食物”的理解。指导书写“食物”这个词，“食”字是上下结构，“人”宽“良”窄。“物”字左窄右宽。

②你从这句话哪些词语中感受到老虎的威风？用圆圈圈出来，并说说你是怎么想的。（从老虎的动作“扑”“逮”中，可见老虎的凶猛，而且他非常饿，随时会把狐狸吃掉。）相机引导学生看课文中的插图，老虎眼睛瞪得大大的，一副凶狠的样子。

③你能读出老虎抓狐狸时的威风吗？让学生边读边带上动作，表演“扑”“逮”，感受老虎动作的敏捷，以及谁落到他手里，谁就会没命的凶狠。

④你还从课文哪些句子中感受到老虎的威风？

（2）抓住描写狐狸害怕的词。（窜）

①谁能给“窜”换个词？（跑、逃）课文中为什么不用“跑”而用“窜”呢？

②出示“窜”字的字形演变。

体会狐狸看见老虎时吓得魂飞魄散的样子。

③指名学生带上动作读第1自然段，感受老虎的威风。

④你还从哪里看出老虎的威风？

（3）抓住小动物们的表现。

呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

①怎样跑叫“撒腿就跑”？（没命地跑、飞快地跑、一个劲儿地跑）

②“呀”，是谁在惊叫？想象一下，百兽们见到老虎时的表情会是怎样的？会尖叫些什么？做些什么？（大吃一惊，吓得魂飞魄散，飞快地逃命）

③指多名学生反复朗读这两句话，感受老虎的威风。

2．借助插图感受老虎的威风。

（1）出示课文插图1与第1自然段，图文对照读。

（2）出示课文插图2与第8自然段，图文对照读。

【设计意图】插图与文本内容相结合，使学生直观地感受到老虎的威风。再加上在阅读中识字，在识字中理解，抓住关键词来感受，让学生由“学会”变为“会学”，由“被动”变为“主动学习”，使理解更加深入。

任务四　观察生字，指导书写

1．课件出示本节课要求会写的字“爷、爪、猪”，指名认读，并练习组词。

2．学生观察它们在田字格中的位置，相互交流记住生字的办法，并说说书写时，应该提醒大家注意什么。

“爷”与“食”的区别：“爷”的第二笔是点，“食”的最后一笔是长点。

“爪”是独体字，中间是一竖，不要写成“瓜”。

“猪”的偏旁是反犬旁，不要写成提手旁，反犬旁的字一般与动物有关，拓展写带有反犬旁的字，如狗、猫等。

3．教师范写“爪”，边范写边讲解。

4．学生进行区别，临摹。（注意书写的姿势及字的美观）

5．投影仪展示学生第一遍的书写成果，组织交流反馈，再写第二遍。

6．抄写词语表中列出的本课的词语：食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、往常、身后、信以为真。

【设计意图】尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重引导学生养成良好的书写习惯。

第2课时

课时目标

1．复习“食物、身边”等10个词语，会写“就、神、活”3个字。

2．分角色表演故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。

3．理解成语“狐假虎威”的意思，体会寓意，从中受到启发和教育。

教学过程

任务一　回顾课文，复习巩固

1．听写词语。同桌相互检查，改正错误的地方，齐读词语。

食物　身边　为什么　爪子　面前　神气活现　野猪　往常　身后　信以为真

2．回顾课文内容：课文讲了一个什么故事？

3．说一说：你心目中的老虎是什么样子的？那狐狸呢？

【设计意图】一开课便巩固了上节课所学的词语，落实了本课词语书写的要求。引导学生对课文内容的回顾及对老虎与狐狸的评价，为后面的学习奠定了基础。

任务二　解读对话，感受“狐猾”

1．学习第2～6自然段，体会狐狸的狡猾。

面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。他被老虎逮住以后怎么样了呢？我们一起来学习第2～6自然段。

（1）学生轻声读第2～6自然段，思考：这一部分，狐狸一共讲了几次话？（三次）应该怎么读？

（2）品读第一处。

狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

①“眼珠子骨碌碌一转”是什么样子的？引导学生做这个动作，想象此时狐狸在干什么。

②联系生活想象“扯着嗓子”说话时声音的大小，狐狸为什么要“扯着嗓子问”？教师范读，引导学生朗读时把音量放大，把音调提高，把每个字拉长，读出狐狸虚张声势、吓唬别人的语气。

③指名读，齐读。

（3）品读第二处。

“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

①这句话是在说什么？（狐狸在讲老虎为什么不能吃他的理由）引导学生理解狐狸是在用“老天爷”吓唬老虎。

②指导朗读：紧扣“老天爷”“派我”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词。

③边读边想象狐狸说话时的神情与动作，带上动作再读。

④指名学生表演读，教师评议。

⑤指导书写“就”字。

（4）品读第三处。

狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

①指导朗读：联系“摇了摇尾巴”猜测狐狸此时的心理，读出狐狸得意的语气。

②比较用词的准确性。

狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

狐狸摇了摇尾巴，说：“我跟你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

为什么不用“我跟你”而用“我带你”？（更加表现出狐狸拿出百兽首领的架势，气派很大，威风凛凛）

③指名读，师生评议，齐读。

第三处讲狐狸故作镇静，言外之意是：如果你不怕，那你就吃吧！（让学生想一想，狐狸用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住）

（5）带上动物的头饰，分角色朗读第2～6自然段。

2．引导学生再找出描写老虎的话语及动作，感受老虎对狐狸的态度变化。

（1）再读全文，找出描写老虎的话语与动作的句子，用波浪线画出来。

（2）课件出示句子，教师描述故事情节，学生接读描写老虎的句子。

·老虎扑过去，把狐狸逮住了。

·“为什么不敢？”老虎一愣。

·老虎被蒙住了，松开了爪子。

·老虎跟着狐狸朝森林深处走去。

·老虎半信半疑，东张西望。

·老虎信以为真。

（3）思考：老虎为什么会“一愣”？（体会老虎的纳闷和迟疑，指导读出老虎疑惑的语气）

（4）“老虎被蒙住了，松开了爪子。”发挥你的想象，想一想：这时老虎心里会想些什么？

（5）学生合作讨论：从这些句子中，你感受到老虎对狐狸的态度有了怎样的变化？

预设：从想吃狐狸，到“一愣”迟疑，再到“被蒙住了，松开了爪子”，接下来“半信半疑”，最后是“信以为真”，说明狐狸的谎言产生了很好的效果，老虎受骗了。

（6）说说这是一只怎样的狐狸。

（7）让学生带着自己的感受，入情入境地朗读。

【设计意图】抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台。带领学生在语言文字间多走几个来回，通过学生个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，边读边想象，边读边揣摩，从而感受狐狸的狡猾。

任务三　抓住神态，情景表演

1．表演“狐假虎威”的情景。

（1）默读第7～8自然段，想一想：下列哪些词语是写狐狸的？哪些词语是写老虎的？哪些词语是写百兽的？

神气活现　　半信半疑　　东张西望　　都很纳闷

摇头摆尾 撒腿就跑 大摇大摆

①分类后读一读。（“半信半疑、东张西望”说明老虎上当受骗了；“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”表现出了狐狸的装腔作势和欺骗老虎成功后的得意；“都很纳闷、撒腿就跑”是动物们看到老虎后感到害怕的反应。）

②指导书写“神”和“活”。“神”和“活”都是左窄右宽，提醒学生“神”的偏旁是示字旁，而不是衣字旁。

③“纳闷”是什么意思？（疑惑不解）“闷”是多音字，这里读四声。百兽为什么纳闷？它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风啊，今天他怎么会这么神气活现起来？走起路来也跟往常很不一样。

（2）指名表演：请五位同学戴上头饰，分别扮演狐狸、老虎、兔子、野猪、小鹿。先演一演这7个词语，再连起来表演这个故事。其他的小朋友当评委，看看他们表演得怎么样。

（3）教师现场采访表演的学生。

①你这只狐狸，你为什么要神气活现、摇头摆尾？

②你这只老虎，你在东张西望什么？

③兔子，你跑得那么快干什么？你怕谁呀？

2．理解“狐假虎威”的意思。

（1）说一说：课题“狐假虎威”是什么意思？用文中的一句话来解释。

出示课件，填空。

原来，狐狸是（ 借着 ）老虎的（ 威风 ）把百兽吓跑的。

（2）明确“假”的意思。（借着、借助）

（3）齐读课文最后一个自然段。

【设计意图】本环节很好地落实了课后两个习题。尤其是学生的角色表演和教师的现场采访，很好地将词语理解、词语感受与表演推向了高潮。

任务四　揭示寓意，明白道理

1．回顾整个故事，说一说：百兽害怕的究竟是狐狸还是老虎？

2．揭示寓意。

原来，百兽害怕的是老虎。狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

（1）原来，受骗的不只是老虎，还有百兽，他们为什么会上当呢？我们来看：

老虎被蒙住了，松开了爪子。其实他受骗了。原来，__狐狸并没有什么威风，狐狸骗了他__。

老虎半信半疑，东张西望。其实他受骗了，原来，__狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的__。

狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，动物们都很纳闷。其实他们都受骗了，原来，__狐狸只是故意在老虎面前虚张声势，老虎不是来吃他们的__。

（2）“狐假虎威”这个成语，常常用来比喻倚仗别人的势力来欺压人。

3．结合实际说说我们身边有没有这样“狐假虎威”的人。

4．学了这个故事，说说你有哪些收获。（不要随便轻信别人的话，也不要随便欺骗别人，更不要借着别人的势力去欺压他人。）

5．课后延伸。

（1）请把课文中解释“狐假虎威”的句子抄写下来。

（2）课外阅读其他的寓言故事或成语故事，想一想自己从故事中明白了什么道理。

【设计意图】不仅要训练学生的说话能力和对文本的感悟能力，还要引导学生树立正确的人生观和价值观。本环节的教学，就很好地体现了人文性与工具性的统一。

板书设计

作业设计

见对应课时作业。

教学反思

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事，讲述了狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的故事。了解故事内容，感受老虎和狐狸的形象，明白“狐假虎威”的含义，是本课的重难点。因此在教学时，我根据课文要求和学生的实际情况，进行了如下教学设计：

1．重启旧知，激发兴趣。

上课伊始，我就以猜谜来吸引学生的学习兴趣，让学生能初步感知老虎和狐狸的形象，再根据已有的旧知识，诱发学生的阅读期待，使学生有了学习的兴趣和愿望，激发了学生的好奇心，那么接下来的学习就会更加顺畅了。

2．词文融合，学习方法。

“授人以鱼，不如授人以渔。”二年级的学生对文章分析能力较弱，课文解读就需要从基础开始。在让学生感受老虎威风的时候，我就从“窜过”“扑过去”“撒腿就跑”等词语引导学生品味字词的准确，学生就能从关键字词中感受到老虎的威风。这种学习课文的方法简单明了，学生很容易把课文读懂。

3．读、思、演、议，感悟道理。

在教学中我把读书和思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。提出问题后，让学生反复朗读，从读中感悟出老虎的形象，从对话中感受狐狸的狡猾，最后通过演一演，让学生对故事内容、人物形象有更深入的了解，这样成语“狐假虎威”的含义也就不言而喻了。

23　纸船和风筝

教学目标

1．认识“筝、鼠”等11个生字，正确书写“折、张”等7个字，会写“纸船、松果”等7个词语。

2．综合运用多种方法识字，交流猜字的方法。

3．继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

教学重难点

1．综合运用多种方法识字，交流猜字的方法。

2．继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

教学准备

1．预习提纲：完成对应课时预习卡。

2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件；纸船和风筝的图片或实物。

教学课时　2课时

第1课时

课时目标

1．认识“筝、鼠”等11个生字，会写“折、扎、抓、祝”4个字。

2．正确、流利地朗读课文，会不出声地默读课文。

3．学习课文第1～6自然段，体会松鼠和小熊之间的友谊。

教学过程

任务一　创设情境，激趣导课

1．同学们，今天这节课，我们班上来了两位可爱的小客人，看看他们是谁吧！（课件出示松鼠和小熊的图片）

2．瞧，他们是活泼可爱的松鼠和憨态可掬的小熊，让我们亲切地跟他们打个招呼吧！

叫松鼠的名字的时候，特别提醒大家“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音。

3．松鼠和小熊都爱做手工，看：松鼠会——折纸船，小熊会——扎风筝。

（1）读词语：折纸船、扎风筝。

（2）说说读这2个词语时，需要特别提醒大家什么。

“折、纸、船、筝”都是翘舌音，“风筝”的“筝”读轻声，“扎”是个多音字，在这里到底读什么，可以查查字典，也可以看写字表上的注音。

4．今天我们要学的童话故事的主角就是松鼠和小熊，故事跟纸船、风筝有关，故事就叫《纸船和风筝》。（板书课题，学生齐读课题）

【设计意图】兴趣是最好的老师。根据二年级学生的心理特点，采用引人入胜的图画开头，吸引学生的注意力，可以让学生积极、主动地投入到学习中来，从而提高课堂效率。

任务二　初读课文，整体感知

1．听课文录音，标出自然段序号，并说说这篇课文跟前面学过的课文有什么不同。（学生发现本文全篇没有注音）

2．挑战阅读：遇到不认识的生字词时，该怎么办？（大家共同探讨办法：猜读、查工具书、请教同学或老师……）

（1）学生用自己喜欢的方式自由读课文，边读边圈画出生字、新词，同桌之间互相教读。

（2）检查自读情况。

①读一读下列词语，说一说你会用什么好办法来识记这些字词。

风筝　抓住　愿意　松鼠　祝你幸福　哭　但是　漂哇漂

预设：“筝、抓、愿、但”可以根据形声字的构字规律识记；“鼠、哭”可以通过想象画面来识记，还可以编成字谜识记；“幸”与“辛”作比较进行辨认；“祝、漂”放在语境中理解。

②课文中有两个“漂哇漂”“飘哇飘”，把它们放到句子中，你们还认识它们吗？（课件出示句子）

·纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

·风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

ɑ.轻声读这些句子，对比理解，你又发现了什么？

预设：纸船要有水才能“漂”，风筝要有风才能“飘”；“漂”与“飘”这两个字读音相同，都是形声字，声旁表音，形旁表义，偏旁不同，表示的意思也不一样。“漂哇漂”是说物体在水面上漂，和水有关；“飘哇飘”是说物体随风飘，和风有关。

b．全班齐读这两个句子。

c．选字填空。

漂　飘

·五星红旗迎风（ 飘 ）扬。

·小小纸船顺水（ 漂 ）流。

·雪花从空中（ 飘 ）落下来。

3．默读课文，边读边想。

（1）回顾默读时该怎么做。（集中注意力，不出声、不动唇、不指读）

（2）松鼠和小熊住在一座山上，他们分别住在哪里？（请用简笔画画出来）

（3）用自己的话简单说说课文讲了一个什么故事。

4．学生交流，教师点拨。

（1）借助简笔画理解“山顶”和“山脚”，找准他们家的位置，弄清小溪是联系松鼠和小熊家的纽带。

（2）再次默读，找出表示松鼠和小熊心情变化的词语。

预设：乐坏了、很难过、高兴得哭了。

（3）借助表示心情变化的词语，说说课文的主要内容。

【设计意图】如何充分利用文本的资源，落实好教学目标是每位教师上课前首先要考虑的问题。本环节借助自主阅读，结合句子，让学生在一定的语境中理解词语，习得多种识字方法。默读训练时，培养了学生边读边思考的能力。

任务三　品词析句，感受快乐

小熊和松鼠都乐坏了，他们究竟为什么这么高兴？让我们一起看看第2～5自然段。

1．感受两人美好的举动。

（1）在课文中找出让他们各自“乐坏了”的原因，并用横线画出来。

预设：松鼠折了一只小船，小船载着松果，带着祝福，漂到了小熊家门口；小熊扎了一只风筝，风筝上挂着草莓，写着祝福，飘到了松鼠家门口。

（2）学生交流各自的理解。

（3）结合学生的交流，教师相机引导。

①比较句子的不同。（课件出示两组句子）

ɑ.分男女生读。首先比一比第一组中两个句子有什么不一样。

预设：少了“漂哇漂”，就少了纸船从山顶漂到山脚的路途的弯弯曲曲，少了漂下来的漫长的过程，少了沿着小溪漂下来时慢悠悠的感觉。

b．指导学生一边想象画面一边读句子，读出纸船慢悠悠地漂流的样子。

c．指名朗读，师生评议。

d．教师引导学生观察第二组句子，说说自己的发现，并一边读一边想象画面。

②拓展练习：请学生也学着说一说，表现出兔子跳得不容易和乌龟爬得很辛苦。

小兔子跳到了山那边。　　　　乌龟爬到了终点。

ɑ.指名仿照课文句式说一说。

b．课件出示句子，边读边想象画面，感受“跳哇跳”“爬呀爬”表现出的不容易。

2．感受两人喜悦的心情。

过渡：小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们的心情怎么样？默读第3、5自然段，说说你从什么地方感受到了他们的心情。

（1）出示课件。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

（2）可以用哪个词来替换“乐坏了”？（开心极了、高兴极了、高兴得不得了……）想象一下，小熊、松鼠乐坏了，他们会高兴成什么样子？（预设：眼睛眯成一条缝，笑得合不拢嘴……）

（3）指名学生朗读第3、5自然段，表演“乐坏了”的语气、表情。教师评议。

（4）男生扮演小熊，女生扮演松鼠，比赛读。

（5）创设情境，教师现场采访角色扮演者，鼓励学生多元表达。

①小熊，小熊，你为什么这么开心啊？

预设：因为我收到了松鼠折的纸船，收到了好吃的松果，收到了松鼠的祝福，感受到了松鼠的友谊，感觉很幸福……

②松鼠，松鼠，你为什么这么高兴啊？

预设：因为我收到了小熊扎的风筝，收到了甜甜的草莓，收到了小熊的祝福，感受到和好朋友在一起是多么幸福……

3．师生合作读第1～6自然段，感受两人的友谊。

小熊乐坏了，松鼠也乐坏了，大家都乐坏了，让我们伴着《好朋友》的音乐合作读第1～6自然段，一起感受他们那份真诚、美好的友谊。

（1）师生配乐合作读。

（2）纸船和风筝让他们成了好朋友，从此，他们天天都会干什么？（学生根据第1～6自然段的内容及生活实际进行想象并回答）

【设计意图】本环节紧紧抓住松鼠、小熊的举动和心情来感受他们纯真的友谊。对“漂哇漂”“飘哇飘”的理解进行指导，体会这两个词语所体现的画面和感受。对“乐坏了”的理解，则以角色扮演带领学生入情入境。

任务四　梳理大意，美观书写

1．课文第1～6自然段学完了，现在到了书写时间，下面这段文字中所缺失的字，你能正确、美观地写出来吗？

松鼠（ 折 ）了一只纸船，纸船沿着小溪漂到小熊家门口，小熊（ 扎 ）了一只风筝，风筝乘着风飘到松鼠家门口。纸船、风筝上的礼物和（ 祝 ）福语，让小熊和松鼠乐坏了。纸船和风筝让他们成了好朋友。

（1）学生填写。

（2）出示词语，说一说能用什么好办法来记住这些字的写法。

折纸船　扎风筝　抓住　祝福

预设：“折、扎、抓、祝”都是左右结构，且左窄右宽；“折、扎、抓”都是与手有关的动作，都有提手旁；“祝”的左边是示字旁，不是衣字旁。

2．教师范写“抓”字。（一看结构，二看各部分在田字格中的占位，三看关键笔画）

“抓”字的关键在于右边的“爪”不要写成“瓜”。

3．学生描红，练写，教师巡视指导。（强调写字的姿势及书写要点）

4．小结：真好，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。那你们想知道他们之间后来又发生了什么事吗？我们下节课再来一起看看吧！

【设计意图】为了体现识用结合的理念，本环节通过梳理第1～6自然段大意的方式带出本节课要求会写的4个字，然后通过找规律、关键笔画等方法，引导学生正确、美观地书写汉字，强化了学生的书写能力。

第2课时

课时目标

1．会写“但、哭、张”3个字，会写“纸船、松果、纸条”等7个词语。

2．学习课文第7～11自然段，深入理解课文内容。

3．懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题的时候，宽容和谅解才是最好的解决办法。

教学过程

任务一　听写词语，复习导入

1．听写“纸船、风筝、抓住、祝福”4个词语，同桌互相检查，纠正错误。

2．回顾上节课的内容，指名说一说。

松鼠折了一只纸船，纸船沿着小溪漂到了小熊家门口。小熊扎了一只风筝，风筝乘着风飘到松鼠家门口。纸船、风筝上的礼物和祝福语让小熊、松鼠乐坏了。小熊和松鼠成了好朋友。

【设计意图】听写词语，巩固上节课的基础知识。回顾上节课的内容，为本节课的学习打下了坚实的基础。

任务二　继续品读，感悟友情

1．感受难过的心情。

过渡：每天清晨，小小的纸船漂哇漂，把亲切的问候带给小熊；每天傍晚，美丽的风筝飘哇飘，给松鼠送去深深的祝福。可是，有一天，他们俩为了一点小事吵架了。从那天起，山顶上再也看不见飘荡的风筝，（教师消除风筝图）小溪里再也看不见漂流的纸船了。（教师消除纸船图）

（1）看到这样的情景，如果你是松鼠或小熊，你的心情会怎么样？你会怎么想？怎么做？（学生想象说话）

预设：我会很伤心很孤独，会难过得想哭，会心里憋得很难受。后悔不该为一点小事吵架。我想向对方道歉，但又觉得不好意思……

（2）指导学生带着这样的感情读第7～9自然段，教师相机点评。（紧扣两个“再也”）

①小熊，你在扎风筝时都在想些什么？松鼠，你在折纸船时都在想些什么？

②小熊想：小松鼠，你还好吗？我还想和你做朋友。小松鼠想：小熊，你能原谅我吗？我不想失去你这个朋友……

2．感受友谊的力量。

过渡：这样又过了几天，接下来发生了什么呢？

（1）指名读第10自然段。

如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

想象：纸船顺着小溪漂走了，漂哇漂，松鼠的心情会怎么样？他会怎么想？

预设：他的心里会七上八下，忐忑不安，他会想：小熊能原谅我吗？小熊还愿意和我做朋友吗？

（2）指导学生带着这样的心情读第10自然段。

①读“再也受不了啦”，读出松鼠实在忍受不了，特别想和小熊和好的心情。

②读“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”，读出松鼠很想和小熊和好，很急切、很真诚的语气。

（3）齐读第11自然段。

①松鼠将纸船放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这些纸船向他漂来，心情会怎样呢？

预设：小熊看到纸船向他漂来，高兴得哭了：“太好了，我和松鼠又和好了。”

理解“哭”的含义：这是激动的泪水、兴奋的泪水、快乐的泪水、幸福的泪水。

②（教师出示风筝的图片）想象：小熊会写一张怎样的卡片，挂在风筝上送给松鼠呢？（学生大胆想象）

（4）小结：纸船又漂流在小溪里，风筝又飘荡在山顶。（教师出示纸船图和风筝图）松鼠和小熊和好如初了。

3．抒发情感，获取收获。

（出示“漫天风筝飘荡，满溪纸船漂流”的图片，配上音乐）此时此景，你们想对他们俩说些什么？学完课文后，你们有什么收获？

预设：当朋友之间的友谊出现问题时，彼此之间要互相宽容、谅解。

我想对小松鼠说：“小松鼠你真棒，当朋友之间吵架后，你能够主动去和好，你值得我学习。”

4．总结全文：当朋友之间的感情和友谊出现问题的时候，宽容和谅解才是最好的解决办法，当我们用一颗真诚、宽容的心去对待朋友时，我们就会拥有快乐和幸福。

【设计意图】阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本环节，教师力求将每一个学生带入课文所描述的情境中，深入体会文中松鼠和小熊的感受。

任务三　指导书写，认真练写

1．回顾上节课写的“折、抓、扎、祝”4个左右结构的字的书写要点。

2．出示这节课要写的“张、但、哭”3个字。

（1）学生交流怎样才能把这3个字写正确、写美观。

（2）教师提醒：“张、但”仍是左窄右宽，注意字在田字格中的占位。“哭”上短下长，下边是“犬”，不要写成“大”。

（3）教师范写“哭”字。

强调要点：两个“口”在上格，“犬”的第一笔横略短，撇、捺要舒展。

（4）出示“难过、但是”等4个词语，将其串联起来，说一说第7～11自然段的主要内容。

3．学生练习，教师巡视指导。

4．布置课后作业：查找关于友情的名言警句，并积累下来。

【设计意图】二年级是学生识字、写字的重要时期，为了使学生写字更加规范，加强书写方面的训练是必要的。语文学习三分在课内，七分在课外，最后的作业布置为学生打开了一扇通往课外的窗户。

板书设计

作业设计

见对应课时作业。

教学反思

《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。文中的松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，松鼠折的纸船顺水漂流给小熊送去快乐，小熊扎的风筝随风飘荡给松鼠带来幸福。从此，纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。即使他们吵架了，这条纽带也没有断。教学时，我主要做到了以下几点：

1．创设情境，体现童趣。

学生是语文学习的主人。在教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是，我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事情境中，让他们与文中的小动物们打招呼，和小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的兴趣浓厚，课堂表现也非常精彩。

2．多样识字，效果明显。

本节课结合生字的特点和低年级学生的认知特点，我采用多种方法综合识字。如文中出现了“漂、飘”，一个是纸船漂在水里，一个是风筝飘在空中。在教学中，我抓住这两个同音字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己谈发现，进而理解这两个字的不同之处。

3．读悟相融，理解透彻。

采取简笔画的方式为学生呈现了一幅幅富有童话色彩的图画，在反复地朗读中解读文本，本课采取的朗读方式有自由读、默读、分角色读、合作读等形式，让学生在读中理解朋友之间需要相互理解和宽容。在读中整体感知，在读中想象画面，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

24　风娃娃

教学目标

1．认识“帮、助”等14个生字，会写“得、秧”等8个字，会写“田野、风车”等10个词语。

2．读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

3．懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

4．拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。

教学重难点

1．读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

2．拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。

教学准备

1．预习提纲：完成对应课时预习卡。

2．准备资料：生字卡片；“状元成才路”多媒体课件。

教学课时　2课时

第1课时

课时目标

1．认识“帮、助、抽”等14个生字，会写“得、秧、苗”等8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．拓展积累“寒风、凉风、暖风”等词语。

教学过程

任务一　出示古诗，导入新课

1．课件出示古诗：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

同学们，猜一猜，这首古诗写的是什么？（相机板书：风）

2．在生活中，你们见过什么样的风？（学生自由交流）

3．认读积累词语。

寒风　凉风　暖风　狂风　台风　暴风

和风细雨　风和日丽　风平浪静　风调雨顺

4．揭题：今天，老师特意从风王国里请来了一位新朋友，瞧，他是谁？（相机出示风娃娃可爱的形象）板书课题：风娃娃。正音：第二个“娃”读轻声。

5．过渡：风娃娃觉得自己长大了，他想像妈妈一样帮助别人做好事，他做了哪些事情呢？让我们一起走进课文读一读吧！

【设计意图】大自然中的风，学生们都习以为常，但缺少对有关风的文字的接触。本环节设计以古诗《风》猜谜的形式导入，既激发了学生的兴趣，又让学生对风有了更形象的认识。在此基础上积累有关风的词语，恰到好处。

任务二　初读课文，合作识字

1．出示自读要求。

·自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段序号。

·把不认识的字圈出来，可以先猜一猜，也可以查字典，还可以问老师或者旁边的同学，弄清读音后，再多读几遍。

2．学生自由朗读课文。

3．重组句子，学习生字新词。

（1）出示课件。

风娃娃想帮助人们，他鼓起腮使劲向风车吹去，水哗啦哗啦地向田里的秧苗流去。

①借助图片认识秧苗。拓展：禾苗、树苗、火苗、鱼苗等。

指导学生写“苗”：上宽下窄，“田”稍扁，横折的横段写在横中线上，中间的竖写在竖中线上。

②特别注意“助、使”读翘舌音，“劲”在本课读前鼻音。练习用“使劲、帮助”说话。

③积累拟声词“哗啦哗啦”。文中还有哪些拟声词？（船工喊的号子声“嗨哟，嗨哟”）联系生活实际说一说还有哪些拟声词。（教师说场景，学生模拟声音）

（2）出示课件。

流着汗的船工拉着一艘走得很慢很慢的大船，由于得到了风娃娃的帮助，他们纷纷向风娃娃表示感谢。

①学习多音字“得”：走得（de）很慢　　得（dé）到　　得（děi）亏

②找出文中含“得”字的词组，发现规律。

（走）得（很慢很慢）　　（转）得（飞快）　　（吹）得（无影无踪）

③以生字“汗”和“拉”为代表，相机积累带有三点水和提手旁的字。

（3）出示课件。

风娃娃在广场上把风筝吹得无影无踪，把人们晾晒的衣服吹跑了，把路边新栽的小树折断了，人们纷纷责怪他。

①认识“栽”字，部首是木字旁。比较“载、栽、裁、戴”。

②积累AABB式词语“摇摇摆摆”，说一说你还知道哪些这样的词。

【设计意图】本环节识字安排学生互动交流，并引导他们再一次在语境中识字、理解、积累，有效地为读文扫清了障碍，并激发了他们识字的兴趣。

任务三　再读课文，整体感知

1．再读课文，思考：风娃娃都去了哪些地方？做了什么事情？

2．学生交流。

（1）地方：田野、河边、广场。

（2）事情：转动风车、吹动大船、吹跑风筝、吹跑衣服、折断小树。

3．如果将这几件事情分类，你会怎么分？为什么？

明确“转动风车、吹动大船”是同一类，理由是风娃娃确实帮助了别人；后三件事情是同一类，理由是风娃娃其实帮了倒忙。

【设计意图】整体感知是阅读教学的第一步。理清文章的脉络，感知课文内容，为后面深入文本的学习打下基础。

任务四　巧妙指导，规范书写

1．出示本课要求会写的字“得、秧、汗、场、伤、路”。

2．按结构给上述字分类。

3．多媒体*放播**“路”的书写动画。

教师引导学生观察：一看结构，二看汉字各部分在田字格中的占位，三看字的关键笔画。

注意书写要点：“路”字左窄右宽，右边横撇笔画穿插到足字旁下。

4．学生描红，练写，全班展评。

5．结合所学方法，学生自主尝试练写“得、秧、汗、场、伤”5个左窄右宽的字。

6．展示学生书写作业，师生评议。

【设计意图】写字之前要充分地引导学生观察，并且把握观察的方向，在观察中练写，写完后对照，在看和写的实践中慢慢提高书写能力。另外，在整个过程中对学生进行书写评价是很有必要的。

第2课时

课时目标

1．深入品读风娃娃做的事情，读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

2．明白“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

教学过程

任务一　复习回顾，导入课文

1．听写词语及句子。

（1）词语：田野、风车、秧苗、点头、急忙、飞快、广场、伤心、路边、不住、还要。

（2）句子：①帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。②我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

2．课件出示词句，学生对照批改听写情况。

3．紧扣“帮助”，回顾课文内容：风娃娃去了哪些地方？做了什么？最后的结果如何？

风娃娃

4．全班齐读听写的两个句子，感受这两句话中包含的情感。（同样是帮助人，风娃娃看到秧苗喝足了水，船工们笑了，向他表示感谢，风娃娃高兴极了，认为做好事太容易了。而后面他所做的事情使孩子们伤心极了，人们都生气了，还纷纷责怪他，他觉得疑惑、委屈、难过。）

5．过渡：风娃娃为什么会有这两种截然不同的感受呢？这节课我们就深入课文去细细地体会。

【设计意图】“温故而知新。”本环节起到承上启下的作用，既是对上节课内容的回顾，又为本节课的学习作铺垫。

任务二　品读文段，感受心情

1．重点学习第2自然段“转动风车”部分，感受风娃娃的“喜悦”。

（1）让学生自由朗读第2自然段，思考：风娃娃来到田野，看到了什么？他又做了什么？并用不同的记号标注出来：用横线画出风娃娃看到的，用波浪线画出风娃娃做的。

（2）学生交流，教师相机指导。

①风娃娃看到的：一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

教师通过演示倒水，引导学生理解“断断续续”。

②风娃娃如何做：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

引导学生观察文中插图，看看风娃娃的表情和动作，理解“使劲”。

指导朗读，读出风娃娃的“使劲”。

（3）风车前后发生了什么样的变化？男女生对比读一读。

男生：风车慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

女生：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。

指导学生读出风车前后的变化。前面语速稍慢，读出风车艰难、笨重的样子；后面语速加快，读出轻松、愉悦的语气，二者形成鲜明的对比。

（4）体会心情。秧苗笑着不住地点头，猜一猜：她会对风娃娃说些什么？

创设情境，请学生当小秧苗，教师现场采访喝足了水的小秧苗此时的心情及最想说的话。

（5）生活体验。生活中，你有没有帮助过别人，那是一种怎样的心情？风娃娃和你的心情一模一样。带着这样的感情朗读第2自然段。

（6）小结学法。

①明确顺序：本自然段是按照“风娃娃来到哪儿看见什么情况，风娃娃做了什么，结果如何”的顺序来写的。

②归纳方法：抓住关键词句，联系生活实际理解、体会，带着感情朗读。

（7）学生依照表格口述“风娃娃来到田野转动风车”的故事内容，师生点评。

2.学法迁移，依照同样的方法自主学习“吹动大船”部分。

根据学生交流，教师相机点拨。

（1）通过图片，结合文中句子的描写，了解船工是如何拉大船的，从“弯着腰、流着汗、船走得很慢很慢”等词语想象船工的辛苦与艰难。

（2）朗读指导，读出船工的辛苦。关注叠词“很慢很慢”。

（3）风娃娃急忙跑过去，用力吹了口气，船为什么就能飞快地跑起来？

①换词理解“急忙”，从中体会风娃娃的心情。

②用简笔画演示，帮助学生理解风对人们的重要性。

（4）想象：船工们收起纤绳，会对风娃娃说哪些感谢的话？

（5）对照板书上的表格，复述“吹动大船”的故事内容。

3.放手让学生小组合作学习第5～6自然段，感受风娃娃的“委屈”。

（1）根据课文内容，完成表格填写。

（2）指名复述，教师相机指导。

①理解孩子们伤心的原因。

②想象：当风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，吹断了新栽的小树，人们会怎样责怪他？

③关注省略号：风娃娃仅仅是做这些事而受到人们的责怪吗？他可能还做了什么事也受到了人们的责怪？（学生联系生活实际说一说）

（3）教师相机补充文段，强化学生的理解。

我是风，我进门不用钥匙，我能驾着乌云飞上塔顶，把橡树的叶子剥光，把房顶卷向天空，掀起巨浪把船儿击沉，我发起脾气来极可怕，但平静的时候，我却能帮人们做很多好事。

【设计意图】“教是为了不教，学是为了更好地学。”本环节注重学法的指导，在着重理解“吹动风车”这一部分的基础上，通过扶放结合的方式，引导学生自主探究，深入文本，感受风娃娃不同的心情。最后巧妙地进行文段补充，为下一环节的理解作铺垫。

任务三　讨论交流，体悟道理

1．究因：高兴极了的风娃娃由于帮了倒忙，受到了人们的责备，风妈妈是怎样安慰他的呢？

出示：做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。

2．齐读，说一说你读懂了什么。

3．引导学生想想生活中有没有像风娃娃这样好心办坏事的情况，并说一说。

4．小结：相信风娃娃听了风妈妈的话后，一定有了新的启发和思考。让我们也把风妈妈的这句话送给伙伴和自己，在帮助他人之前，想一想自己做的是不是真的对他人有用。

【设计意图】在自由交流中读懂风妈妈的话，并将其中的道理引向生活，引发学生新的启发和思考。

任务四　运用提示，复述故事

1．学完了《风娃娃》这篇小故事，我们知道了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。（全班背诵风妈妈的话）

2．学着完整地复述故事。

（1）默读课文第2、3、5、6自然段，让学生观察表格，说说自己的发现。

（续表）

发现一：文章各部分的叙述结构相似，都是按照风娃娃来到哪里，看见了什么，做了什么，结果怎么样的顺序来叙述的。

发现二：第2、3自然段中在风娃娃帮助之前，事情都比较糟糕，在风娃娃的帮助下有了变化，人们都感谢他。

（2）小结：这4个自然段，我们只要掌握了这个规律，这个故事就非常好讲了。

（3）出示课后习题第二题，根据提示和上面的表格讲讲这个故事。

（4）对于略写的“吹跑衣服”和“吹断小树”部分，让学生自主选择其中一个学着前面三件事的写法将内容想象得更具体。

3．指名学生复述，师生评议。

4．课后作业：讨论怎样才能让风娃娃多做好事，不做或少做坏事。（做对别人有用的事等）

【设计意图】通过引导学生观察几个自然段之间的相同点，并由此提炼出方法，在方法指导的基础上，有效地降低了学生复述故事的难度。让学生自己想象补充内容，也是一件很简单的事。

板书设计

作业设计

见对应课时作业。

教学反思

《风娃娃》这篇课文融故事、道理、知识于一体，想象丰富，语言生动，又富有生活气息。本次教学中，我成功地做到了以下三点：

1．激发学生的学习兴趣，使之真正成为学习的主人。

学习兴趣是学生积极思考、主动参与的前提，为了激发学生的学习兴趣，我采用古诗导入新课，这样一下子就调动了学生的积极性，大家争先恐后地说出了谜底。然后顺势提问：你们还知道生活中有哪些风？这下学生的思维更活跃了，从而有效地积累了课后习题三中有关风的词语，之后自然地将学生引入新课的学习。这样，刚上课就让学生进入了学习状态。

2．在学习中重视方法的指导，举一反三，让学生有法可依。

课文中“转动风车”“吹动大船”“吹跑风筝”三个自然段结构相同，我以其中一个自然段为例，引导学生发现前后景物的变化，并在读中感悟，然后通过合作的形式自主学习后面几个自然段，由扶到放，收到了很好的效果。在复述故事时，教学生从表格中发现规律，学会复述，使每个学生有话可说，有“法”可依。

3．联系生活拓展学生的思维空间，培养学生的语文综合素养。

“要加大学生阅读的力度，要让学生连滚带爬地阅读。”因此，这节课我拓展了关于风的古诗，补充了相应的文段，不但有助于对文本的理解，还进行了课外拓展延伸。

语文园地八

教学目标

1．认识“狼、猩”等11个生字，能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法。

2．借助形声字的特点，猜读拟声词。能结合语境，恰当运用拟声词。

3．了解左右宽窄大致相等的字的书写要点；养成先观察，后落笔，减少修改次数的好习惯。

4．背诵含有动物名称的四字成语。

5．阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好与快乐。

教学重难点

1．借助形声字的特点，猜读拟声词。能结合语境，恰当运用拟声词。

2．了解左右宽窄大致相等的字的书写要点；养成先观察，后落笔，减少修改次数的好习惯。

3．背诵含有动物名称的四字成语。

教学准备

准备资料：“状元成才路”多媒体课件；动物的图片，词语卡片。

教学课时　2课时

第1课时

课时目标

1．认识“狼、猩、鹤、鸽、羚、蚯、蚓、螃、蟹、虾、蚕”11个生字，正确认读“狼、猩猩、海龟、白鹤”等10个表示动物名称的词语，能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法。

2．正确认读9个带有动物名称的成语，能发现成语的特点，背诵并积累下来。

3．借助形声字的特点，猜读拟声词，并能结合语境，恰当运用拟声词。

教学过程

任务一　复习课文，激趣导入

同学们，在第八单元里，我们一起领略了动物们的风采，欣赏了老虎的威风，领教了狐狸的狡猾，也感受到了小熊和松鼠之间的友谊。今天我们一起去动物王国旅游，你们有兴趣吗？

【设计意图】好的开端是成功的一半，为了激发学生的求知欲，复习本单元关于动物的内容，引出“识字加油站”的板块。

任务二　认识动物，识记生字

1．看图片，认识动物。

（出示动物的图片）同学们，你们认识这些动物吗？这节课，老师就带领你们去认识认识这些动物朋友。来，跟它们打打招呼吧！

2．认词语，识记汉字。

（1）（出示词语）读带拼音的词：你认识它们吗？请大家读读这些词语。

狼　猩猩　海龟　白鹤　鸽子　羚羊　蚯蚓　螃蟹　虾　蚕

（2）读词：谁来当小老师带领大家读一读？

（3）识记生字。同学们，生字宝宝迫不及待地想和你们交朋友，你们能正确地叫出它们的名字吗？

狼　猩　鹤　鸽　羚　蚯　蚓　螃　蟹　虾　蚕

①多种形式读生字，教师点评。

②交流识字方法。如同部首归类法记忆：“蚯、蚓、螃、蟹、虾、蚕”这6个字都是虫字旁；“鹤、鸽”这2个字都是鸟字旁；“狼、猩”这2个字都是反犬旁。

3．读词语，尝试分类。

同学们，你们已经和这些动物成了好朋友，那你们会给这些动物分类吗？你会怎么分？分类标准是什么？

（1）四人一个小组，每小组各有一份词语卡片，组内讨论，看看一共有几种分类方法。

（2）每组派代表交流，教师相机引导学生从活动方式、饮食习惯、腿脚的数量、生活环境等进行分类。

4．说动物，适当拓展。

（1）你还知道哪些动物的名称？（学生自由发言）

（2）出示其他动物的图片及名称，师生共读。

【设计意图】创设旅游的情境，采用出示图片认识动物的识字方法，让学生兴趣盎然，既提高了识字的有效性，又增强了趣味性。其中尝试按不同标准给字分类并进行拓展，活跃了学生的思维。

任务三　认读成语，总结规律

1．读成语，寻找动物。

同学们，我们认识了这么多动物，看一看：这些成语中藏有哪些动物？快找找看。（出示9个含有动物名称的成语）

（1）指名读，学生开火车读，全班齐读，教师相机纠正字音。

（2）请学生圈出动物的名称。

2．看成语，找出规律。

（1）边读边观察这些成语有什么共同点，四人小组讨论交流。

（2）总结：第一列成语带有两个动物，“吞、咽”和吃有关，“飞、舞”和姿态有关，“鸣、吠”和叫声有关；第二列成语都带有“之”，“之”是“的”的意思；第三列成语都带有“如”，这三个成语都运用了比喻的修辞手法。

3．记成语，积累词汇。

（1）引领学生朗读，理解这9个含有动物名称的成语的意思。背诵并积累词汇。

（2）说说你还知道哪些带有动物名称的成语，看看它可以归入以上哪一类中。

【设计意图】成语学习重在理解记忆。根据学生的知识储备，调动他们的积极性，用观察、朗读等方法，鼓励学生参与成语的理解与运用的探索活动中来。

任务四　共同探究，发现特点

1．了解拟声词。

（1）同学们，我们再来读一读刚刚积累的含有动物名称的成语。让我们再来看看“鸡鸣狗吠”这个词，想一想：公鸡怎么叫？狗怎么叫？

（2）教师*放播**各种动物的叫声，引导学生听一听，并说说分别是什么声音。除了动物们的叫声，还有哪些表示声音的词语呢？（学生畅所欲言）

（3）出示词语。

叭　唰　吱呀　叮当　嘟嘟嘟　哗啦哗啦　叽叽喳喳

学生猜上面词语的读音，并说说这些拟声词分别是表示什么声音的词语。

（4）（出示“叭、唰、吱、呀、叮、哗、啦、叽、喳”9个字）学生仔细地观察这些字的外形有何共同特点。（这些字大多是左右结构的形声字，左边的口字旁表示字义，右边的声旁表示字音。）

（5）除了这7个拟声词，你们还知道哪些带有口字旁的拟声词？（如咩咩、呱呱、哈哈、咔嚓等）

2．运用拟声词。

（1）引导学生读下面的句子，再选择合适的拟声词放在句子里读一读。

·窗外响起小鸟__叽叽喳喳__的叫声。

·__哗啦哗啦__，雨不停地下着。

（2）你们还在哪些句子里看到过拟声词呢？（学生汇报交流）

（3）教师出示带有拟声词的句子，学生读一读，感受拟声词在表达上的作用。（在句子中恰到好处地运用拟声词，可以使句子更加生动、形象、有趣，读起来更有节奏感和画面感。）

·虫子在草窝里（吱吱）地叫着，江水（哗哗）地向东流，对岸传来（汪汪）的狗叫声。渡江战役马上就要开始了。

·夏天（嗖）的一下就到了。风吹来，树叶（沙沙）地摇动。宁静的夜晚，小雨（滴滴答答）地下着，池塘里的青蛙也跟着（呱呱）地伴奏。

【设计意图】在浩瀚的词海中，有一类很有意思的词语，它们模拟着大自然的声音或者生活中的声音，它们叫拟声词。它们的存在，使句子显得俏皮而有趣。教学中，教师要尽可能多地提供练习，让学生喜欢拟声词，并能恰当地运用。

板块五　整体回顾，总结收获

总结：这节课我们认识了许多动物，积累了许多含有动物名称的成语，还用善于观察的眼睛发现了拟声词的特点，希望大家在平时的学习中细心观察，多多思考，那么，一定会有更多的收获。

【设计意图】本次设计把三个原本毫无关联的认字、识词及拟声词的运用有机地联系在了一起，环环相扣，层层递进，使设计形成了一个整体。

第2课时

课时目标

1．掌握左右等宽的字的写法，养成良好的书写习惯。

2．学会发现他人的优点，尝试去真诚地赞美他人。

3．培养学生的阅读兴趣，引导学生养成热爱阅读的良好习惯。

教学过程

任务一　观察发现，规范书写

1．同学们，我们在上节课学习了“害群之马”这个成语，请你们观察一下“群”字在结构上有什么特点。（左右结构，左右宽窄大致相等）

2．观察发现，习得要领。

（1）课件出示“书写提示”中的四个字：群、领、船、朗。

①指名认读，引导学生看看这些字在结构上的共性。（都是左右结构）

②教师以“群”为范字，引导学生一看字的结构，二看各部分在田字格中的占位，三看关键笔画，注意教师的示范。并借助结构图例的方式，引导学生发现字的各部分在田字格中的占位，即左右两边宽窄大致相等。

（2）请学生当小老师，按照上述三个步骤依次讲“领”“船”“朗”3个字的书写要点，教师点拨、指引：书写左右宽窄大致相等的字时，要尽量往中线靠。

（3）学生描红，练写。师生围绕要点进行评议并及时称赞写得好的同学。

（4）教师出示两幅写字作品：一幅整洁，另一幅不够整洁。引发学生思考：如何才能减少修改次数，保持页面整洁？（先观察清楚，再动笔书写，写完之后，对照范字，比一比）

3．拓展练写。从课后写字表中，先找一找左右等宽的字，如“朋”字，再按照“写字三步骤”的顺序，先看后写，再评议。

【设计意图】引导学生观察，自主发现字的结构特点和书写要领，梳理左右等宽的字，帮助学生把字写规范、美观，养成先看后写的书写习惯。

任务二　感悟故事，学会称赞

1．阅读故事，感受称赞。

（1）引导：刚才老师称赞了书写工整、漂亮的同学，也表扬了那些书写习惯好的同学。你们此时的心情怎样呢？（指名说心情）原来称赞可以给别人带来快乐。今天，我们再来阅读一篇文章，题目就叫“称赞”。请同学们自由地读一读，读不通的句子，多读几遍，不认识的字可以利用工具书查阅，也可以问老师。

（2）边读边思考。

①课文写了哪两个小动物之间的故事？读准小动物的名称，其中“刺猬”的“猬”读轻声，“獾”与“欢”同音。

②你能给文章的题目“称赞”找个近义词吗？（夸赞、赞扬、夸奖……）

③小刺猬和小獾是怎样称赞对方的？他们听了以后心情分别是怎样的？

④请用“刺猬”“小獾”“称赞”这三个词，说说文章讲了一件什么事。

2．表演故事，体验称赞。

（1）学生再次朗读课文，六人一个小组，用自己的方式去分享阅读的收获：可以阅读自己喜欢的文段，可以表演其中的一个片段。学生交流，分组汇报，体验被赞美的感觉。

（2）明明很粗糙的板凳，小刺猬为什么还称赞它？

①理解“粗糙”。

ɑ.课件出示“三个小板凳”的图片，让学生从外形上说说这三个小板凳分别是怎样的。（表面不光滑、有裂痕、四只脚粗细不均匀）

b．这样的板凳，用文中的一个词形容就叫粗糙，读准平舌音，说说“粗糙”的反义词。

c．看到这样粗糙的板凳，小刺猬是怎样称赞小獾的？

他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

d．一个比一个好，可见小獾做板凳时的态度多么认真。

②学会“称赞”。

ɑ.强化“一个比一个”。出示实物（如苹果、学生的写字本等），让学生用“一个比一个（　　）”的句式来称赞。

b．当小獾听到小刺猬的称赞时，你觉得他的心情是怎样的，表情是怎样的？

（3）表演小刺猬和小獾之间的第一次称赞。先同桌互演，再指名表演，师生评议。

（4）表演小刺猬和小獾之间的第二次称赞。放手让学生自己表演，表演前要做到：

①找出他们之间的对话，想想他们在说这些话时的心情。

②可以根据内容给角色添加动作。

（5）请几个小组的同学上台表演，师生评议，学会从不同的角度夸赞别人。教师相机采访受到表扬的同学，请他们说说自己的心情。

【设计意图】在理解的基础上，将个人的感悟通过想象、表演的形式展现出来，既可以检查学生学习的效果，又体现了学习方法的多样性。

任务三　课后延伸，感受魅力

过渡：赞美可以让小刺猬和小獾收获友谊和快乐，可以让平凡的生活变得美好和幸福。同学们，我们要学着多去发现别人的优点，学着去真诚地称赞他人。

1．学会称赞同学。

（1）设置情境，夸一夸。

班上的小明同学做作业拖拉，经常迟交。近段时间，他正逐步改掉这个坏毛病，作业能按时交了。此时，你想对他说：“__你交作业越来越积极了，真棒！_”

（2）你身边的同学身上还有哪些值得赞美的事情？说一说。

2．感受称赞的魅力。

生活中还有许多值得我们去赞美的人，请把你的赞美送给父母、朋友、老师，以及那些我们不认识但值得赞美的人。

3．课堂总结：今天我们学习了称赞，也知道称赞有着极大的魅力，它能让人心情愉悦、增强自信、消除疲劳，我们都要学会发现别人的优点，学会称赞别人。

【设计意图】学习的最终目的是学会运用。教师提供支架，巧妙处理，恰当地点拨，能使学生的语文能力得以提升。

板书设计

语文园地八

识字加油站　　　学会分类

字词句运用　　　探究拟声词

书写提示　　　　规范书写

日积月累　　　　积累成语

我爱阅读　　　　学会称赞

教学反思

语文园地八的内容较为丰富，既注重引导学生在生活中认识汉字，也关注了字词句的训练，突出了语文和生活的密切联系。为了激发学生的学习兴趣，整个教学设计以游览动物王国这一情境导入，通过多媒体课件调动学生的学习积极性，使教学达到事半功倍的效果。

1．找准切入点，激发兴趣。

低年级的学生好动好玩，以形象思维为主，根据这一特点，结合教材对识字、运用、书写、积累、阅读的要求，我以学生喜欢的动物作为切入点，充分调动学生的学习积极性。在教学中，先后采用出示动物的影像、图片和师生讲动物故事等学生喜闻乐见的形式激发学生学习的兴趣，达到了预期的效果。

2．彰显主体性，积极参与。

在组织教学的过程中，教师尽量只扮演导演的角色，充分体现学生的主体地位，让每一位学生主动、积极地看、读、听、写、演，整个学习过程轻松活泼，妙趣横生。

3．注重思想性，实践体验。

重视学生的体验，特别是在学会称赞这个环节，让学生充分挖掘身边值得赞扬的人和事，既学会了赞扬他人，又树立了良好的人生观和价值观，潜移默化中达到了育人的目的。