能说会道，但提笔忘字；韬韬不绝，但写作困难……#文章首发挑战赛#
是不是很多孩子都有这样的问题？
叶圣陶先生曾对“语文”一词做出了说明：
“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
因此，语文好的学生要能说会写，而从“语”到“文”的转化，是学生语言能力的一个重要飞跃。
孩子作业拖延，一遇到作文作业，就拖着不做，拖到最后不得不写的时候就胡乱写几句敷衍交差，你的孩子是否有这样的情况？
曾经在心聆学习治疗咨询室中就接待过这样一个小女孩。
菲菲一到咨询室，就看看这儿，摸摸那儿，对什么都很好奇，非常活泼。
她说起话来眉飞色舞，滔滔不绝，甚至有很多天马行空的想法。
但是菲菲的作文本上，充满了大段的修改和整句的批注。错别字多，句子简单，有的句子意思还没有表达清楚就停笔了……
为什么菲菲的口语表达能力很强，写作文却这样难呢？
在交谈过程中，宋老师发现，菲菲虽然能够滔滔不绝地讲很多，但她的话内容失去中心和逻辑，即使说得再多也只能算“话痨”。
但是在正式场合，如写作文时，就不能过关了。有观点、有论据、有条理、有次序、会提问，这才是建设性、批判性思维的基本骨架。
从“说”到“写”，锻炼写作能力
从“说”到“写”是语言飞跃的重要过程。在这个锻炼过程中，善于“运用工具”能够帮助学生有效提升学习效率，完成自我突破。
宋老师再次和菲菲见面，正好老师留了一篇作文，她发愁不想写。
“菲菲，你和老师一起用一种新的方式来写这篇作文好不好？”宋老师借机来引导菲菲做调整。
“老师，我可不可以不写作文呀？”菲菲听到新方法有点新奇，但是还是不想写作文。
“那这样吧，我听说你讲故事挺厉害的，咱们把今天这篇作文当作一个故事的主体，你给宋老师编一个故事吧。而且，既然是你来讲故事，就由你来决定故事讲多长。”
“嗯，好吧。”菲菲对讲故事有兴趣。
菲菲讲起故事来绘声绘色，口若悬河。她不知道的是，她的故事已经被录音笔悄悄地录了下来。
接下来，宋老师又让菲菲重新讲了一遍，这次显而易见她讲的精炼了很多。
“既然老师留的作业是作文，咱们就把刚才说的几句话写下来吧。”
菲菲一开始有些不情愿，但是等宋老师复述了她精简版故事的第一句后，她也写了出来，之后在宋老师鼓励下又写了几句就再也不想多写了。
这时候宋老师拿出了秘密*器武**——录音笔。
菲菲边听边写，她仿佛发现了新大陆。虽然有些字词她写错了，但是内容比之前丰富了很多。
菲菲看着自己有史以来写过的字数最多、字迹最工整、过程最顺利的作文，笑得特别开心！
“会说就会写”的写作秘诀
从语言思维角度来说，人在说话时，语言是呈线性向前推进的，这时大脑偏向于发散性思维；
而文字是成块状、结构化，这时大脑偏向于收敛性思维。
写作的前提，是要做好思维的转化。没有形成结构化思维，很难把语言碎片进行有机组合，自然也就很难顺畅地写好文章。
想要从“会说”变为“会写”，还有更多写作方法：
1、复述。除了录音笔，还可以在家和父母练习，父母挑重点问孩子，她表达的是不是某个意思，没太听明白，能不能再复述一遍。
注意，这个复述不是一字不落地复制，而是总结说了哪些话，精彩的地方在哪里，还有没有需要补充的。这是训练孩子由发散性思维向收敛性思维转化的过程。
2、转述。这个游戏最好不低于3人，孩子和父母正好满足。第二个人把第一个人说的话用第三人称代替第一人称，转述给其他人听。
这个游戏的好处有三个：第一，考查一个人的注意力；第二，考查这个人的强化记忆力，接龙越长，说明大脑接收信息的波段越长；第三，用自己的语言转述他人说话内容的能力。
3、听故事。家长在陪孩子练习写作的过程中，可以充当陪聊者，对孩子说过的话进行提问，比如哪些故事细节比较好玩，哪些细节没有听清，这些都可以训练孩子对“听”到的信息反馈和强化。
4、读图写话。选择一些适合孩子年龄和发展阶段的分级阅读故事图册，让孩子读图写话。从一个简单句开始写起，逐渐扩写到叙述完全每幅图的内容，最终形成一篇完整的故事。
这些方法都是将信息识别。筛选和内化的过程，之后再进行输出程序，将梳理完的信息按顺序分步写出来。
做听力笔记就是复盘过程——在这个基础上再写作文，心里就有底了。
家长和老师遇到类似的情况，切不可一味批评。
在生活中多采取游戏等方式帮孩子进行改善，在玩中帮孩子建立起良好的学习机制。