跟原生家庭问题类似，一些中职特殊学生表现出的问题，根源可以溯源到他们的中小学甚至幼儿园时期。无所追求、消极度日，无视规则、习得性无助等诸多成长问题，跟中职生进入学习环境，入学（入园）直到初中毕业的经历直接相关。这个长达十几年的学习成长区间，对他们进入职校后的心理行为、学习习惯、思想状态乃至人生轨迹产生影响，进而影响他们的整个人生。

01.职高生的自我期望

15级某班小张同学，中考成绩235分，数学17分。这个成绩，离普高分数线差100多份。进入职高，虽属于无奈，却也是唯一的选择。

小张虽个性内向，不善言语，但思维敏捷，反应快。初入职校的小张，上课专注，积极互动，给任课教师们留下了不错的印象。

然而好景不长，没过多久，小张开始不按时交作业，上课不适睡觉就在发呆。任课教师提醒后坐起来，不多久又会再次趴下。老师问他，他很不耐烦，只说：“习惯了！”

开学初，学校进行“新生基本情况调查”，在“自我评价与自我期望”一项里，小张写着：“不喜欢学习，对学习没有兴趣，所以中考成绩差。喜欢沉思和不着边际的遐想，无所事事是一种习惯……期望拿到一张职高文凭。”

任课教师多次跟班主任反映情况，班主任找小张谈话，反复开导，才知道小张不学习早已经成为一种习惯。

02.遭遇老师“激将法”

小学三年级前，跟大多数孩子一样，小张聪明机灵、好学上进，成绩虽不优异，但并没有学习上的障碍和问题。按理他会跟大多数同龄的男孩子一样，顺利度过自己的小学阶段，为升入初中做好准备。

小张是男孩子，活泼好动，有点坐不住。但除了偶尔上课乱动，跟同桌讲话之类的小毛小病，似乎也没什么大问题。

一次上班主任老师的数学课，小张摆弄着手术的橡皮，不小心掉在了地上。当他俯身从地上去捡是，老师的火眼金睛已经盯上了。

过了一会儿，老师让学生自己演算题目，偏偏夹在书里的铅笔滑落到地上，滚到隔两排座位的前排同学脚下。因为着急演算题目，他忘记了书包里还有备用铅笔，也忘了跟老师报告，就猫着腰到前面去捡。笔还没拿到手，又被老师发现了。

一堂课两次“捣乱”，做小动作、下位，老师自然要教育。为了不影响上课，老师罚他到楼道思过。年幼的小张很害怕，也觉得委屈。自己没捣乱，只是捡回自己的文具而已。但老师没给他辩解的机会，跟他说：“东西掉了，应该报告老师再去捡，或者下课捡，为何两次扰乱课堂秩序！”

下一回上数学课，老师一开始就抽查预习情况。也许是因为紧张害怕，也许因为上节课被罚站在楼道，心里委屈，也许觉得不好意思……老师问了三道题目，小张一个都没答出来。

老师很是失望，罚他站一节课。小张站了一节课，也许累了，也许觉得委屈，第二节课没上多久，就趴在了座位上。

上课做小动作、随便下位，课前不预习，老师批评不接受，上课睡觉……面对如此“顽劣”的学生，老师决定用“激将法”来对付：“既然不愿意学习，以后上课就不用听讲了！上数学课都趴在桌上，不用坐着！”

放逐自我的孩子

小张还真把老师的话都听进去了，一到数学课就趴在桌子上。毕竟小张才是个三年级的孩子，哪里知道老师恨铁不成钢，要用激将法来教育他，让他“改邪归正”。这样趴着上课持续了一段时间，小张的数学成绩一路下滑，期中考试竟然不及格。

家长忙于生计，没时间监管辅导孩子，看到孩子的报告单，责骂几句。花钱把他送到了晚托班。晚托班老师很快发现，这个孩子好像数学课从来就没上过，每天都等着最好老师讲解题目答案。一个学期过去，小张升入四年级，语文、英语成绩也跟着下滑了，小张变成了一个学习差的孩子。

进入初中后，环境换了，小张也想通过努力完成逆袭，改变自己的“差生”形象。小学基础薄弱，没有正确的学习习惯，虽然学习上已经很努力，但并没有多大起色。

一学期后，老师安排他和班级教室里几个“差生”坐在最后一排，老师谈话说：不要上课不影响纪律，睡觉、看课外书都行。坐在教室，被忽视、 背 冷淡的感觉，就算成年人也难以承受，何况是一个心智尚未成熟的孩子！

写在后面的话

美国哲学家、教育家杜威说：“教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。”教师在培养孩子追求进步、健康成长的道路上，其作用超出想象。

教师用错教育方法，看似是一个日常工作失误。对孩子而言，教师的教育方式，有时会影响学生的学习成长道路，甚至成为他们人生磨难的开始。

教师需要时刻谨记：把希望和阳光播撒进孩子的心灵，用孩子能理解的方式，教给他们改变自我的方法。简单采用成年人的方式，只会让孩子困惑迷失，甚至最终影响他们的成长轨迹！

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