很多家长发现，和孩子沟通的时候，孩子分不清“你我他”，努力纠正也没有效果。比如问孩子“你吃饭了吗？”他回答“你吃饭了。”
这个情景下，我们明显发现孩子有人称代词混淆的问题。这种情况常见于发育迟缓和自闭症孩子，但普通孩子也会存在，让家长们很困惑很焦虑。今天佳琪老师来讲一下原因和解决方法。
孩子分不清人称代词，首先是因为认知基础差。语言方面迟缓的孩子常常因为认知能力受限，所以只能重复大人问的问题，所以对于“你我他”这样抽象的、灵活变化的词，回答时候表现得就很奇怪。
然后是理解受限。有的孩子名词、动词、形容词掌握得都不错，但对句式的理解还不够。
举个我自身的例子。我小时候常常把我弟弟称做“你弟弟”，我知道他是我弟弟，但是我不理解为什么大人们告诉我那是“你弟弟”，我这就属于是理解受限了。直到慢慢和小伙伴们交流“你弟弟，他妹妹”，才算是彻底明白“你我他”怎么用。所以刻意地纠正“你我他”，不如提高孩子的理解能力。
最后是刻板模仿语言。刻板语言是指机械而刻板地重复一些与当前情景无关的毫无意义的词或句子，被多次要求表达“你要玩具吗？”后，有的孩子不觉得这句话和当下环境有什么关系，只是刻板的模仿回答问题“你要玩具”。
我们为了让孩子能够分清并且正确运用人称代词，可以怎么做呢？
小朋友的语言发展有一个无主语的阶段，比如从‘吃饼干’、‘拿球球’这个简单句表达阶段，直到开始建立自我意识和物品归属概念，才开始认识到自我和别人的区分。
无主语这个阶段，是建立培养孩子自我意识的阶段，是引导孩子学习人称的第一步，也是认知的积累，这时候学习人称可以用照片，也可以用物品。
第一步、先用照片区分人物，也就是常问的“这是谁？”。
第二步、再用不同的物品询问孩子，看看是否理解了物品归属，比如“这个衣服是谁的？”
直到孩子可以分清人物，分清归属，再适当加入人称代词的灌输。
第三步、练习“我”的用法。
人称代词“我、我的”使用，先两个人练习，让孩子作为表达者进行“我”的使用，如“我的杯子”，再由大人作为表达者进行“我”的使用，让孩子作为接受者去聆听理解。
生活中也适当加入“我”的使用，比如表达“我要吃饼干”的句式，家长在旁边也可以向孩子提要求：“给我一块吧。”
这个过程一定不能着急，要想孩子不糊涂，就要多泛化，不仅要和不同人练习，还要用不同物品名称表达。要让孩子理解“我”是使用者的自称，而不是某个人的代指。
第四步、练习“你”的用法。
人称代词“你、你的”使用，还是两个人先进行沟通练习。先让孩子作为表达者，对妈妈说“你是妈妈、这是你的衣服。”再让孩子作为接受者，等待对方的表达：“你是宝宝，这是你的衣服。”这个阶段需要引导，但如果孩子还是不能理解游戏，需要不断仿说，那我们不妨再等等。还是可以先用具体人称表达句子。
也可以先在生活中灌输。生活中的用法也很常见，可以是向孩子提出要求“你抱抱妈妈”、“给你吃苹果”，甚至把苹果递给第三人：“给你饼干”。
而且在巩固“我”的基础上，还能让孩子理解“你抱抱我”“你把车车给我”的意思。
第五步、人称代词“他”的使用。
学习“他”的用法，就要增加第三人。第三人可以适当离远一点，甚至可以不在家里，如果孩子认知和理解能力不错，也可以是玩偶。
和“你”“我”的教学不一样的是，他作为第三人，是你我彼此谈论的人物，是不直接参与到我们中间的。所以可以用手指指照片“这是他的衣服”也可以是谈论“姐姐呢？她去哪儿了？”
教学过程中，目标可以随着日常活动变化的，不是一成不变的，重要的是要根据孩子的理解能力分解目标，在与人的互动中学习泛化，孩子才能使用、参与到与人的交流中。
佳琪老师是儿童发育特教老师，拥有六年一线工作经验，帮助更多宝宝健康成长，帮助更多父母在养育孩子的过程中少走弯路。