文 | 苏杭

假如，今天的教学内容是在某种器乐上演奏Jingle Bell，我们应该怎么做？

我想举一个自闭症儿童的歌谣曲教学的例子，来描述一下自闭症儿童音乐教育的具体案例，为各位教师在自己的教学中提供参考。

年龄

请一定注意孩子的年龄，如果是5岁，不要试图去教一首完整的曲子，而是鼓励他在乐句的开头或结尾（教师任选），由孩子给予他自己感到舒服的回应就可以了。比如Jingle Bell简谱, 333-, 333-, 35123—。在这个乐句中，不论是开头还是结尾，只要他能给予回应——哼唱、有节奏地迈步、拍手等等，教学就可以继续下去。如果是8岁，建议用音钟之类的乐器（用不同色彩表示不同音高的钟琴）去进行教学（后文详述）。

可见，不同年龄段的儿童，教师应当采取不同教学策略。

教学场景的完整性

既然是教Jingle Bell, 教学的场景是过圣诞节。有圣诞节就要去买礼物，有买礼物就需要和店员交流：你想买什么？哪怕是玩具火车，告诉我，你要几节车厢？要带多少人坐火车？要带谁？走多久？你买火车票了吗？去哪里买？火车的笛声是不是可以是Jingle Bell的第一句？如果你不喜欢，那汽笛声应该是什么样的？……

教学的场景会随着师生之间的互动变得越发丰满完整，这可能是一个长达十几分钟的对话和互动，这个互动会把教师带入到儿童的世界，在这个世界中，你总能找到让Jingle Bell这个曲子发出声音的办法，不管它是汽笛声、铃铛声、唱歌声、玩具熊的声音等等。

只要场景是完整的，教师就有机会把想要讲的课置入到场景中。

教学元素之间的连接

你有可能把一首曲子完整地讲给他，但更多的情况下，则是教师不得不将所讲的内容肢解开，旋律、音色、节奏、乐句、动机，但这些都是声音，怎样将它们看得见摸得着地标记出来？别忘记音钟，它的键盘可是彩色的，红橙黄绿青蓝紫各代表首调唱名中的do, re, mi, fa, so, la, ti (xi)。为什么不能让孩子们的乐谱也变成这个颜色呢？这不就让听得见摸不到的音乐变成了看得见听得到的旋律了吗？

对于音乐元素，到底是拆开讲解还是整体讲解，主要取决于你刚才和孩子一起创造出了什么样的场景。

重复

所有人学习都需要重复，但你可能会观察到自闭症儿童会自己去重复你的只言片语，或者零碎的旋律片段。教师不可以对此认为他们是在复习你讲过的内容。因此，教师依然要在上课的时候适当地重复讲过的内容。但重复不一定都靠说。

最好这种重复有说有做，边说边做。而且，要在“场景中”边说边做。

引导孩子去指挥你

比较理想的情况是，当师生双方都进入到故事和游戏的场景中时，除了对话，只要有可能，就尽量邀请学生来指挥教师，让他对游戏有掌控感。这对于师生关系、教学内容的推进有至关重要的作用。

观察孩子的情绪、语速和动作

尽管眼神可能时常是躲避的，自闭症儿童的情绪、语速和动作是这堂课能否上下去的关键。如果孩子的情绪完全处于一种焦灼的状态，精神紧绷或者有情绪波动，不要进行教学。

稳定和保持积极的情绪是一切教学活动发生的前提。如果你发现不对劲，要灵敏地做出调整，而不是继续推进课程。

音乐教师们应该意识到：自闭症儿童首先是儿童，其次才是自闭症儿童。也就是说，我不建议教师以先入为主的态度对待自闭症儿童。相反，儿童的天性与才能应该得到认可和尊重，以此为基础，展开对儿童学习的探讨，并选择适合的教学策略。