大家好，我叫野原小新，五岁的幼稚园儿童。曾经，不少人说我是“熊孩子”。但相比我和已经并即将占领中小学校园的“10后”，你一定不难发现，“蜡笔小新是乖孩子，‘10后’才是真正的‘熊孩子’”。那么，真正的“熊孩子”来了，老师准备好了吗？

现象展示——

以前的孩子：给三分颜色就要开染坊

“10后”孩子：不给颜色也能开染坊

作为一名五岁的儿童，我自然要把中小学校的大哥哥、大姐姐为榜样。但他们的表现却让我大跌眼镜：

小轩，两只大眼睛，整个人看上去很有精气神；上课时喜欢回答问题，有强烈的表现欲望。一次课堂展示环节，他想上台展示，便大眼睛一眨一眨地向老师“放电”，老师故意没有叫他。谁知，他还有后续动作，开始嘴巴鼓起来向老师“飞吻”示意。

角色互换：如果我换成小轩，我肯定只敢举起手，大声地说“我，老师叫我；老师，我……”如果老师坚持不叫我，我也只能嘟着嘴生气，不敢“放电”，也不敢“飞吻”。我的“放电”和“飞吻”是留给大姐姐的。

小潇，有着与年龄不相符的成熟，成绩优异。有一次课堂上，为了点燃学生兴趣，老师给大家跳了一段广场舞。一曲终了，老师自以为很优美，正在等待热烈的掌声，突然，小潇不紧不慢地说：“老师，这个舞蹈是你编的吗？”老师不假思索地回答：“是。”小潇很淡定地说，可真难看！当时，老师整个脸都快垮下来了，便问，那你有没有好看的舞蹈跳给大家看？“有！”她爽快地答道，并为大家跳了一段拉丁舞。

角色互换：如果我换成小潇，我肯定会先称赞老师跳得很好，而不敢当面说难看。而且，如果我想跳舞，我会跟老师举手之后再跳。

类似这样的例子还有很多。“10后”的他们可太精彩了。我当时是给三分颜色就要开染坊，而“10后”是不给颜色也能开染坊。

原因分析——

以前的孩子：习惯服从师长的权威

“10后”孩子：我自己就是权威

作为蜡笔小新的主演，我一直觉得自己很优秀。但同时，我不得不承认，我大部分时间还是会服从老师的权威。但如今，“10后”孩子则认为自己就是权威。

原因一：知识渠道变了。以往的时代，知识是老师的专利。小孩子必须向父母学习知识。但如今，孩子们可以通过网络获取海量信息。甚至，“10后”孩子比老师的知识面更宽、更深。因此，他们不用再盲从老师。

原因二：以往，一个家庭少说也有三五个孩子，八九个孩子也并不奇怪。在那个时候，两个父母要养活一大家子。生存是最大的问题，没有人关注孩子的心理、意见等。但如今，每个家庭只有一两个孩子。爷爷奶奶、姥爷姥姥、爸爸妈妈等，一大家子人围着一两个孩子转。孩子的意见跟“圣旨”一样。二者相比，无视的过程让孩子们习惯了服从；“圣旨”的结果是让孩子习惯了自己的权威状态，他理所应当地认为自己是一切的中心。

原因三：在以前，教育强调集体主义，强调服从。但随着教育改革的深入，教育返璞归真，教育人通过课堂和各类活动，引导学生发表自己的意见。久而久之，学生们开始有自己的意见和想法。

带来启示——

以前的教师：一本教案走天下

如今的教师：创新、创新，再创新

一个老师靠着一本教案闯天下。反正，知识就是那些知识，学生也几乎一个模样。但如今，我一个五岁的幼稚园儿童也明白：一本教案走天下的路再也行不通了，教育人必须创新、创新，再创新。

启示一：研究学生。在现实生活中，我们经常会听到这样的有趣现象：XX老师的课，上得非常好；他教学也非常卖力，但不受学生欢迎。这个现象其实是启示教育人，不妨走近学生，看一看自己的学生是什么样的，他们需要哪些知识，需要什么样的教育形式，研究自己的学生。因为，亲其师、信其言。你教得再好，教得再卖力，学生不买账，教育效果不是还是等于零吗？

启示二：研究教学形式。情景式教学法、情景剧表演法……不少老师掌握了不少教学形式，但教育效果并不佳。原因就是老师不明白学生需要什么样的教学形式。这就好比，学生喜欢吃牛排，你却变着花样塞给他面条，他能喜欢吗？

启示三：放下名师包袱。省级教学能手、市级教学能手……不少教师拿到这些荣誉后，偶像包袱比较重，老觉得自己必须教给孩子多少知识。但是，这是一个主张学生自主学习的时代。你说得多，说得对，说得好，学生的学习自主性没有调动起来，那不是白费功夫吗？

总之，“10后”具有强烈的自我意识，他们开放、独立、自信，十八般武艺都会，爱好特长众多。作为老师，一定要更新教育理念和形式，鼓励他们多多探索未知领域，挖掘和培养他们的独特之处，引导他们成为最好的自己。