今天让我们一起走进
游戏案例背后的故事
听听一线幼儿园老师自己的声音
幼儿园老师自己的书，书中是儿童自己的游戏。
——鄢超云（四川师范大学教授，中国学前教育研究会游戏专委会主任）
“幼儿园以游戏为基本活动”的优秀实践成果，是一颗颗不完美却闪亮的星。这些尊重幼儿、促进幼儿学习与发展的游戏星火，必将带来科学学前教育的燎原之势。
——梁慧娟（天津师范大学学前教育系主任，副教授）
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本书集结了在全国幼儿园优秀游戏活动案例遴选和推荐中脱颖而出的32个优秀游戏案例，分为沙水的乐园、积木的世界、别样的构建、奇妙的探索、扮演的快乐五部分，生动地再现了幼儿自主的游戏过程以及教师对幼儿学习与发展的适宜支持。
每个案例都配了照片，真实地记录了游戏过程中的精彩时刻。有些案例还配有精彩视频，既有片段性的，也有比较完整的，教师通过扫描书中的二维码，观看视频，可以直观地了解游戏的过程，进行深入的学习和研究，反思在自身教育实践中遇到的困惑和问题，不断提高专业能力。
好奇和探索是孩子的天性，是孩子每时每刻都在做的事情，其中奥妙无穷！请到“奇妙的探索”世界中来，听听老师和孩子们背后的故事，和他们共同体验探索带来的快乐吧！
《一座“危桥”的故事》作者/楼秀妮
浙江省诸暨市浣江幼儿园
当下课程建设中游戏的地位日益彰显，教师们能充分尊重孩子的游戏权，包括游戏时间、空间和材料的保障，也能充分重视师幼游戏精神的培育，但如何更好地实现“在游戏中学习，在游戏中发展”还是需要深入探索的问题。游戏过程中，教师是否具有引导材料开发和运用、助推活动生成和发展的能力，是否对幼儿过程性表现、发展点和困难有适宜的观察评估和支持跟进，都是游戏指导的难点。我认为游戏应在纯自然状态下生发，在师幼共建中深入。
《一座“危桥”的故事》中体现了“自主探究”“师幼共建”“连环跟进”三个要素。细究案例，可以看到教师能有意识地用专业眼光分析儿童行为，能很好地关注儿童的兴趣和问题，能有效分析教育现场，捕捉教育契机，积极引发儿童的推理、预测和创造能力；能鼓励小组合作、协商解决、分担责任，倡导孩子们一起讨论和工作，充分倾听和表达、质疑和思辨，营造良好的合作探究氛围；还能运用一些智慧的反馈和调节助推深度学习的发生和发展……今后我们还可以进一步加强对游戏现场有价值问题的捕捉，并对师幼互动的有效性进行更具体深入的研究。真正实现愉悦而有意义的生活、游戏、学习与发展的和谐也是我园“慧生活”园本课程的基本特征。
《好玩的影子游戏》作者/王玉春
河北省唐山市花苗实验幼儿园
很开心能与孩子们共同经历这些逐步深入的影子游戏。在活动中，我感动于孩子们敏锐的观察力，他们不断尝试、探索，为游戏注入新的活力。在游戏过程中，我乐于放手，在开放的环境中探寻孩子们的各种兴趣萌芽，寻找新的经验增长点，并以教师的教育智慧加以判断，使游戏内容符合孩子当下的认知水平，具有深入学习的可能性。
经过持续的观察和思考，我通过提供隐性环境、递进式的材料，为孩子们的游戏搭建经验支架。我们共同经历了发现问题、解决问题、相互支持的学习过程。我帮助孩子们架构相关的核心经验，除了他们收获的知识和技能之外，我更欣赏他们在游戏过程中体现出的好奇、专注、探究、合作等良好的学习品质。希望通过游戏能培养孩子们更多良好的学习品质，并成为他们自我建构的一部分。
《趣滑小土坡》作者/张迎春 臧欢欢
江苏省连云港市海州区精勤中心幼儿园
本次游戏是幼儿自主发起的游戏，孩子们就是玩具和游戏的设计师，他们在不断地与土坡的“较劲”中，体验着不同材质、不同形状的“滑雪板”带给他们的不同滑行体验。在这个过程中，作为教师的我们并没有直接在“教”或“告诉”孩子们科学知识，也没有指导他们怎么玩或用什么材料玩，只是为孩子们营造了愉悦、大胆、自主的游戏氛围，提供了与材料充分互动的机会，允许他们按照自己的想法使用材料，让他们慢慢体验材料的特性，一次次在调整自己动作的过程中探索材料、身体及滑行三者之间的关系，从中积累物理经验和运动经验，从而在直接感知、实际操作、亲身体验中获得真快乐、真体验、真发展。
《竹篮打水》作者/张勍 潘莉
上海市宝山区行知实验幼儿园
写下这些文字我感到非常忐忑。虽然一直在观察幼儿，但如果现在有人问我：“你真的理解孩子吗？”我必须说：“我可能永远都没有办法真的完全懂孩子，但我可以通过游戏不断走近他们。”
华爱华老师曾经这样描述教师的专业：“我们专业的核心素养，就是能读懂孩子，越来越接近孩子，靠近孩子心理的一个发展状态，越来越懂孩子。”
积累了职业经验的我曾经以为自己很懂孩子，直到开展了自主游戏之后，我才发现其实我并不真正理解孩子。当我安静下来，试着去倾听、观察的时候，才知道孩子的游戏始终会有我无法理解的部分。其实，面对孩子，我必须承认，自己有时是很“无知”的，是孩子让我不断“反省”自己，督促我持续学习，只有这样我才能跟上他们游戏和创造的步伐。
可以说，孩子是我专业发展的老师，而我则成为了崇拜他们游戏的学生。
回想这前后的变化，我最深的感受可以用九个字来概括——乐游戏、实观察、敏思考，我想这也会是未来对我的职业生涯最具影响的九个字。
《鲨鱼来了》作者/张婷迪
广东省深圳市南山区大新幼儿园
冬日的暖阳、惬意的午后、热闹的校园、嬉闹奔跑的孩子、变成孩子的老师，沉浸在这样的环境里，我感受到平淡生活的惬意、与孩子们“过日子”的幸福。
“鲨鱼来了”这个游戏是孩子们自发的、自创的游戏，于我而言，游戏的发展脉络是未知数，学习做好一个能够“管得住自己”的老师也并不容易。印象最深的是：游戏中，孩子们故意扑倒在地，我想制止；孩子们建立的规则“并不健全”，我想提醒；孩子们“试误”，我想直接告诉他们“最佳选择”……然而，我回忆起自己儿时的游戏和“安吉游戏”中的老师，于是我选择调整自己的角色。当一名观察员，观察幼儿表现，倾听幼儿学习的需要；当一名同伴，融入在幼儿活动中，识别问题，当游戏不再发展时，适时、适度、适宜地提供支架；当一名管理者，为幼儿提供充足的游戏时间、空间、环境，支持幼儿自发的游戏主题。
其实，在游戏中，儿童最真实、最自然；在游戏中，儿童最富有想象力与创造力！他们是天生的游戏专家！放手、尊重、信任，让真正的游戏点亮幼儿的童年。
《玩转竹棍》作者/黄小平
福建省建瓯市实验幼儿园
在孩子们的世界里，每天都会演绎着各种各样精彩的故事。案例中的两种材料——竹棍和铁架，在教师的预设中完全没有关联，但在小班孩子的眼里，都可以为其游戏服务。材料的低结构性给了孩子们充分自由探索的空间，让我们惊叹于他们在活动中所表现出来的自主性以及解决问题的能力。而教师在游戏过程中始终秉持“幼儿在前，教师在后”的理念指导游戏，顺应幼儿的意愿和兴趣，才能给予幼儿有效的引导和推进。
感谢专家、老师们的专业引领，在他们的指导下，我们不断对游戏进行研究。这个过程对教师而言是一次次专业性的思考，是能真正提高教师实践智慧的有效途径；感谢幼儿园团队在游戏实施过程中的全力支持；特别感谢可爱的孩子们，在支持他们游戏的同时，他们也让我们学习和成长。
设计：韩雨欣（实习）
编辑：周 丹
主编：吴海涛
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