蓝歌（心理咨询师）
小学生最基本的任务是“学会学习”，任务内容是掌握“学会学习”涉及到的各种要素：认识到学习的目标、掌握学习的规则、运用学习的策略。在此三项任务中，认识到学习的目标是优先的，是后者的基础。作业拖沓是未完成“学会学习”的表现，归结于未认识到学习的目标。究其成因，有如下几点：
一、学习目标不明确。学生不清楚完成作业的目的是为了固化新知识的记忆和巩固习得的逻辑性知识，新知识是指需要机械记忆的生字、词组、公式以及语文段落等，逻辑性知识是指不同知识点之间的逻辑联系规律，如数学中的拆十法、凑十法、多元应用题列综合式等。尽管老师和家长都会耳提面命地强化学习目标，但当儿童不具备认知主动时，学习目标在就成了基于他律道德为免以惩罚而被动应付的结果，当儿童形成这种思维定势，学习目标就成了一个形而上没有任何号召力的符号，这显然与教育的初衷的背离的。
二、学习目标不现实。一个班级里，有好生，有差生，好的越来越好，差的越来越差，对差生而言，是学习目标不现实的外象。课堂教育学习目标具有阶段性和统一性特点，老师挥着一刀切的教鞭，明知但无暇顾及差生不能承受之重。好生快马加了鞭，差生一鞭抽下马。当学生在课堂上听不懂、学不会时，老师所下达的学习目标具体化成作业后，对这部分学生而言，学习目标就是不现实的，很难完成的。作业拖沓、完不成属于“非不为也，实不能也”。
三、学习目标不重要。8岁左右是儿童由自我中心式向脱自我中心化的过度期，这个过程重要影响着儿童的意识发展，主要表现为儿童的自我控制能力的形成。简单的说，儿童在这个时期开始走出自已，可以回头观察和评价自己，意识从二维走向了三维。在二维阶段，儿童对于需求的追求方式是即时满足，走到三维阶段的标志是是否产生了延迟满足的自控意念（学习目标的回报方式是延迟满足）。认为学习目标不重要说明儿童仍处于即时满足的意识主导期，相比较而言，能够给予其即时满足的其他方向促使其在行进的过程中偏离了学习目标，理由是，有其认为更重要的目标干扰并诱惑了他。其外在表现是：课堂上对老师的声音排斥，不能专注，多动；做作业时拖沓、丢三拉四。
当小学生出现作业拖沓的现象时，说明问题已经形成，必须迅速介入干预。因为小学知识前后具有继承性，如果形成知识断档，那么自断档处之后的知识就很难掌握，久必形成恶性循环，一步跟不上，步步跟不上，成为一生学业荒废的开始。因此，作为家长对此要有极强的危机意识，及时出手，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。
解决策略与建议：
一、巩固他律道德，强化规则敬畏。儿童期行为的内容遵从监护人要求的结果，原因是儿童对新内容的无知。无知的表现大多是无畏，娇惯和纵容更容易促成无畏情感的形成。畏惧是他律道德的法绳，家长的任务是制定规则并培养儿童对规则的敬畏，当儿童挑战规则时，应立刻引起警觉，对儿童加以惩戒和对规则的固化，具体的方法包括但不限于体罚。因为，一但儿童挑战规则的习惯形成，性格就会像一株长荒的灌木，偏离成材的方向。让儿童知道，规则是刚性的，对于规则的刚性家长也无能为力，所以不可能做出让步。如：放学后必须先完成作业，否则不许出去玩，不许吃饭和睡觉；不经同意不能看电视和玩手机和到了约定时间必须马上停止；必须严格遵照家长规定的作息时间和完成家长附加的其他固定性任务等。如违反，就必须予以惩戒；如完成，则不吝赞美和奖励，给予及时的强化。
二、优化家庭环境，单纯心理空间。儿童期不具备复杂认知的心理基础，所以在生活环境中尽可能去除掉与学习无关的社会元素。对于儿童主动问及的社会化知识，采用主动回避的方式让儿童形成心理排除的习惯以免陷入干扰的认知思维。“你还小，你不需要知道。”一言以避之。同时，从听视环境上也有意识地减少社会化元素对儿童的干扰，为儿童专注学习目标奠实心理环境基础。
三、弥补缺失知识，给予能量加持。这也是家庭教育中最重要的一环。如果学习上已经掉了队，不加快步伐赶上队伍就会离队伍越来越远。追赶的最有效办法就是辅助家教，先检查儿童知识的卡点在哪里，通过家教的方式疏通卡点的障碍，以两倍于学校教学的速度追赶，直至追赶到现进程并跟踪一段时间，期间总结查找到掉队原因，纠正并授予正确的学习方法。条件是儿童和家长必须付出额外的时间和心血，如果自觉不能胜任，可以求助于家教外援。大部分儿童学习掉队的原因是自我控制能力差，对机械记忆任务的未完成，应该形成牢固记忆的知识未记住，那么，建立在该知识点之上的新知识就不能理解，不能理解就增加了掌握的难度，当自觉对困难无力应对时就会选择放弃。基于此，家教不仅是漏掉知识的及时弥补，也是学习策略的授予，还是儿童学习自信的能量加持。
四、专注力训练，持久耐受力。儿童在课堂上没有好的听课质量，还有可能是专注力不能胜任。当新的知识输入时间超过了儿童专注力时限，就会出现接受停滞造成输入滑脱。这也是儿童学习掉队的一个重要原因。如果儿童专注能力不能在学校和课堂得以训练，那必须由家庭来辅助完成。起初是在家长的监督下，按照专业的儿童专注力训练教材进行训练，然后让儿童自觉的进行训练，目标是尽可能延长儿童专注于某项目标的时间，以一个课时45分钟为极限。一般情况下，出现作业拖沓现象的儿童，让其专注于某项目标任务时（如找不同、挑数字），不超过10分钟就会出现烦躁而想放弃的现象，而学习成绩好的儿童却更能坐得住、坚持得久。
当前国家教育机构对于班级上差生采取放任的做法已成密而不宣的事实，市场化倾向的执业理念不断侵蚀教师道德操守的边界，当优胜劣汰的法则被教育系统默认和遵从时，教师越来越成为心安理得泯灭良心的职业。明明知道稍加点拨就可能帮助差生跳出泥沼却基于个体利益的权衡选择放弃，懵懂的儿童在不知不觉中被置于丛林法则之中。你不学，和我没关系，只要有人学就行；因为非亲非故，可以以影响课堂纪律的理由把不能专注的儿童的逐出课堂。教育加大对家庭化的倚重或将成为今后发展的趋势，这也将越来越考验到家长对自家孩子见微知著的觉察能力。怎么办？小学阶段是儿童成长的心理转型期，抽象思维和性格形成的初始期，基础知识教育的关键期，在此阶段家长有必要付出一些精力和时间给予孩子光环的加持，以博得教师麻木眼神的关注，从而沐得更多的知识恩泽。
注：
①学会学习：发展心理学认为，小学生是基础的学习任务是学会学习。
②延迟满足：是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。
③他律道德：儿童认为必须遵守权威人物制定的规范，不能改变，并根据行为后果而不是动机作出对错的判断。
④脱自我中心化：缘于皮亚杰的三山试验，认为儿童早期的认知机制是自我中心式，8岁左右开始逐渐打破这种格局。
⑤丛林法则：是自然界里生物学方面的适者生存、弱肉强食的规律法则。