度儿童语言表达与理解能力
面对中度儿童，家长普遍的感慨是，“我孩子有学习能力，你教他，他学的也不慢，但是为什么他的泛化能力差呢?”
举一个类似的例子来给家长展现泛化能力差所呈现的状态。
例如:1.教孩子说，“我要吃苹果!”（他看到什么吃的都说“我要吃苹果”）
2.为了精准，又教了他一句“我要吃香蕉!”（这两句话他都会用了!）
看到苹果会说，“我要吃苹果！”看到香蕉会说，“我要吃香蕉！”
但是看到西瓜想吃时，却不会说，“我要吃西瓜”。
为什么中度儿童学习句子学的快!但泛化能力差呢??？
中度儿童:有认知能力,也有良好的记忆能力!
中度儿童理解差的原因:在于他没办法自行掌握、整理语言中的一些技巧(或对信息整理相对吃力!)
例如:
当家长教会孩子说，“我要吃苹果!”
为什么他看到什么都说我要吃苹果呢?因为他把“我要吃苹果”这句话当成了他需求时所描述感受的一句话，所以导致他看到想要吃的东西都说，“我要吃苹果!”当他发现"我要吃苹果”不能对所有想吃的食物说时，他明白了“我要吃苹果!”只能对"苹果”说。“我要吃香蕉！”只能对“香蕉”说。
对孩子来说，所有句子都是完整存在的!
面对“西瓜”，没有人教他这句完整的句子，所以他不知道!
为什么教了他会运用，但类似的回答不会泛化性运用呢?还是之前的答案,中度儿童有记忆与认知能力，但自行掌推语言技巧与规律性的能力弱!(要知道,死记句子，比动脑容易!他缺乏的就是思考。很多中度儿童的家长会发现，孩子记忆能力越来越好了，以前3，4天记住一句话，现在1~2天就记住了。）
当中度儿童语言认知出来后，我们教育的重心，不是他能说多少字，也不是他能说多长句子。而是增强他语言表达的规律与技巧性，增强他的认知能力。
中度儿童的主动语言是比较容易引导出来的。(只要他能良好的给物品命名，主动语言给点刺激就出来了!!)★★
还是以“我要吃苹果!”为例，我们应如何教孩子掌握规律与技巧!(对于家长来说，不要觉的这句话太简单，而觉得很不屑。但孩子学习掌握语言规律与技巧性的能力，就是从这一点点小细节中积累的。举例：孩子最先出来的主动语言，本是简短正确的；要么只说，①需求时的态度——“我要吃!”
②针对物品的命名“苹果”。
例如:孩子看到“苹果”想吃时，只会说“苹果、苹果!”很多家长的反应是，教孩子说:“我要吃苹果！”说了才给你，其时这样并不正确。
这种教育方式，并不会提升中度儿童主动表达的积极性。为什么呢?①我要吃②苹果。 ①对某物品的态度与感受。②视觉中看到的物品进行命名。
原因:a.句子过于长,记起来麻烦；
b.中度儿童理解能力有限，掌握不了句子的规律与每个词语对应的意义。
c.孩子说了一个正确的词语，并没有得到良好的回应。只有仿说家长的话，才能得到自己想要的物品。
(家长也许没有意识到这一行为的不妥。但在日积目累中,孩子发现一个规律，自己说什么家长也不在乎的,只有仿说家长的话才是正确的行为。这种模式,导致孩子仿说意识强,主动表达意识弱。)
主动表达与交流是两个概念!!
主动表达：
自己—— (单项输出)“说出自己的需求、态度观念！”
交流:
自己与他人 (相互交换) “至少两个人能互相准确的交换信息，回应他人的信息，整理自己的信息”。
怎样让儿童的句子更有成长意义呢?
不是“记住一句话"(反复死记硬背，再去运用！）而是“理解并运用一句话”(知道每个词语对应的意义!)
在生活中，当孩子能准确命名出所需物品时，家长尽可能在所能承受的范围内去满足孩子，来增强他的自主表达欲望。
★★如何在会的基础上完善句子，并让孩子能体会到每句话的含义呢??
我给大家描述一个小场景进行分析:
当孩子看到一个苹果想吃时，会拉着妈妈的手目不转睛的盯着看，并说：“苹果!苹果!”
妈妈的回应，把苹果拿到孩子面前问他:“怎么了?”
让孩子回答“我要吃”(如果孩子不会说，进行辅助或引导！）
有的家长会想，明明就是一句话，何必那么费劲。那是因为对于中度儿童来说，之所以他表达理解能力差，在于他没有能力分解每个词语之间的关系与对应的含义..... 所以在有效教育过程中,我们所给于他的知识量就是由少积多!从他一开始表达，我们便要让他知道,每一个词语它所对应的意义。而不是单单会说出来。
而以上家长做这一系列行为的目的是什么?她为什么明明帮孩子拿到苹果，还要反问孩子一句呢？中度儿童主动表达能力出来还是很容易的！为什么他主动表达的语言中最先出来的是所需物品的名称呢?原因在于，我们前期比较关注孩子的认知能力，我们教认知比较多，所以孩子视觉上给物品命名的速度比较快，所以当看到一个感兴趣的物品时，首先想到的是那个名称。
★★家长前期把“苹果”与“我要吃”分开说明的目的
①当孩子说“苹果”家长便把苹果拿到孩子面前。
目的:不打击孩子主动表达的积极性，让孩子能感受到语言比哭闲更容易让家长来满足自己。
②家长反问:“怎么了?”让孩子回答“我要吃!”
目的:视觉上，孩子所描述的物品是对的，家长反问的目的在于让孩子能明确体会到，视觉上的信息，与自身的感受信息，是用两个不同的语句在描述。
当孩子每次都能通过视觉说出自己所需物品的名称，并能再轻松说出对它的感受时，有时不需要家长刻意的把他连成一句话，孩子也会自行组合。
例如: 他的表达会多样化 ：
①“苹果、苹果”，
②“我要吃”，
③"苹果，我要吃"
④或家长教的“我要吃苹果”。
孩子有时为什么会自行组合句子呢？
在于，他掌握一个规律，视觉信息与自我感受信息同时说出后才能得到自己想要的。
再说个表达的句子:
例如:“开门，出去玩! ” (站在门口)
“ 开门，我要尿尿”。(站在厕所门口)
视觉:孩子站在门口有开门的欲望，家长问“怎么了?” 孩子回答:"开门”（若孩子不会表达，家长提示。）。 当孩子说后，家长马上把门打开。
★家长在引导孩子学习自主表达，一定要以提问为开头。“怎么了?” “干什么?”……
（目的在于，让孩子在没有任何提示下，结合情景自行整理词语！)
当孩子会表达，并熟练的会运用“开门”词语时。家长才做下一步词句的延伸。
例如:孩子站在门口说：“开门！” 家长把门打开后，拉住孩子问：“开门去哪啊?”
孩子答：“出去玩!”(不会提示或引导)
当孩子表达出来后，家长放行(或陪同出行)。
把一句话拆分的如此细的目的在于什么?
原因:当孩子有某种行为冲动时，他无法准确判断与描述，阻碍他行为的原因。所以我们才要一步一步的分解成最简单、最细化的步骤。让孩子感受每一次变化所产生的不同。
例如:孩子有一种行为冲动“要出去玩”，但是门阻碍了他的行为。我们们要用什么语言有效并正确的消除这一阻碍!“开门”，当阻碍消除后，才能更清晰的呈现他所期待的感受“出去玩!”
中度儿童前期，所有的表达，我们给的要求不是句子是否长，而是孩子面对每个问题，回答的重心是否准确。
在儿童会的基础上，逐步增加语句的精准度，使句子逐渐增长。使孩子无论句子是否拆开或组合，孩子都能知道句子(或词语)的意思。
对于中度儿童的主动表达，家长比老师更容易去引导。
原因:家长与孩子接触的时间最长，营造的表达机会更多。孩子在家长面前更轻松自由，所以在他有某种行为动机时，所表现出的感受越强烈。只有在他有某种强烈感受时，所引导的话，才会让他印象更深，记的更牢固。
例如:环境空间变化的多样化，容易使孩子产生某行为冲动!!!
当视觉上某物吸引孩子关注，使孩子产生某种强烈感受时，家长引导孩子说某句话，可以满足(或消除)这种感受，使孩子完全体会到这句话的魅力与实用性。
主动表达：(自我感受的单项输出)
说出自我感受:对于中度儿童来说这方面能力是相对好教的。在家制造足够的气氛，又要你不怕麻烦，每次听(或引导)他说一说，便能达到!
中度儿童常用的表达:我要回家、我要出去玩、我要找某某人、我要吃某某、我不要XX等等。简单视觉信息:
命名: 看到感兴趣的物品说出他的名称，例如:狗、糖、XX等认知名称。
动作: 走、掉了、捡起来、开门、打开等等。
常用的对答:谢谢/不客气 ， 你叫什么/我叫XX等.
问句的规律为一个问题只对应一个答案。
对于中度儿童来说，学习以上理解知识都是比较容易的。←
难在哪呢?
交流：既能说出自我感受，也能整理他人信息进行回复。
而他人的信息，问题即便相同，但答案却会随着时间、空间的变化而产生变化。
★这方面的信息如何整理呢？
举一个最简单的生活常用语~
例如：家长问：“香蕉放哪了？”
家长信息➡听觉（信息由听觉传送儿童大脑）➡大脑（整理听到的提示信息“香蕉”，大脑调取香蕉的图像）➡视觉（扫描外界事物，找出与大脑图像呈现一样的香蕉）➡视觉（再判断香蕉所在的位置）➡大脑（把视觉上整理的信息再传送给大脑）➡语言（大脑把所呈现的视觉信息再整理成语言，由嘴巴说出来）
这是对他人信息整理并回应的完整过程。
中度儿童泛化能力与日常回答出错的原因在哪？
（家长把香蕉放门口）
例如:家长“香蕉放哪了?”
教孩子:“香蕉放门口!”会表达了。
(家长又把香蕉放桌子上）
家长问:“香蕉放哪了?”
孩子依旧回答:“香蕉放门口。”
孩子如何整理信息的:
家长信息➡听觉（信息由听觉传送给大脑）➡大脑（调取与信息有关的问题）➡语言（以前听过这个问句，答案是：“放门口！”）
用图像详细给家长分析，想必孩子理解、交流能力问题出在哪里，家长应该有一定的了解。
★对于家长来说，教理解:会运用的句子多了，说的话也多了。
★对于老师来说，教理解:在以提升儿童大脑对视、听信息的统合能力的基础上，增强儿童的交流能力。
毕竞学校空间有限，老师与孩子接触的时间有限。为了使孩子学习能力提升到最大化，老师采用的方法以教孩子掌握语言表达的规律与技巧为主。使孩子在生活中自行掌握语言表达更容易，泛化能力更强一些。