很多学生都有偏科的现象，小学生也不例外。甚至有的小学生偏科就比较严重。我们班有一个学生叫小杰，他的数学成绩几乎每次都是个位数，主要是由于数学基础知识非常薄弱，就连一年级的一些简单问题解决都有些问题，作业或考试的时候也都完成了，可是答案几乎没有对的，书写的也不错，没有办法只能尽力鼓励他尽自己的最大的能力了。然而小杰的语文成绩比数学好多了，最起码可以考几十分或者取得更好的成绩，其主要的原因就是他一直对语文比较有兴趣，基本的生字词、默写课文中的句子或写写简单的作文应该不成问题，只是他的数学和其他各科落得就比较远，不知从何补救是好。
王晓春教授在分析学生偏科的现象时，重点分析和综合了有严重偏科问题的一些学生的现象，他指出学生偏科基本上可以分为两大类：一类是原发性偏科，即从小就偏科；另一类是后发性偏科，即后来发生的偏科。我想班上的小杰一定不是原发性偏科，他也比较机灵，可能就是开始学习的时候，家长放松了对他学习的警惕和老师的教育引导及自身的学习努力程度都有关系。我想，对于学生来说，原发性偏科的机率很少，即使是天生的，与家长的遗传基因有关，就会有一位或几位家长告诉你：“我小时候也是这样。长大了就好了，你看，我不是很好吗？”这当然不能归结为遗传，因为父母的学习倾向和知识结构可能偏向某个方面，对于孩子也会有潜移默化的影响。
我想，老师和家长要克服这些孩子的偏科现象是很困难的，要使他对从来就没有或很少喜爱的学科感兴趣，几乎是不可能的，那等于赶鸭子上架，违背事物的本性，殊不明智。所以对于原发性偏科的现象，老师也许要放弃“人定胜天”的思想，否则只会把孩子弄出心理疾病，甚至把老师和家长也弄出心理疾病。因此，这里根据王晓春教授的建议，对于后天性偏科的现象作以分析。
1、漏洞扩展。我自己也深有体会，不管是上学还是教书，无论学习哪门学科，都有可能由于种种原因出现一些知识漏洞，如果能及时补上这些知识漏洞，没有什么问题，可是如果自己疏忽了，家长和老师也没有在意，学生的知识漏洞就可能扩大，大到一定程度，就听不懂新课了，这种情况在数学等理科和英语最为明显。学生听不懂新课，不爱学就跟不上，跟不上就有可能厌恶这门学科形成偏科，导致恶性循环。建议：这种问题必须使用查漏补缺的方法解决。如果学生偏科的时间比较长，同时还需要帮助学生在情感上克服厌学，树立学习的信心，而不要给学生太大的压力，能多学一点就是一点。
2、失败感扩展。有些学生偏科不是因为知识有多大漏洞，而是在学科学习时总是得不到表扬，成绩不理想。我想，这在小学阶段的中低年级表现更为明显。其实，孩子就是这样，他在某一学科的学习上一再受挫，就非常有可能丧失了学习的勇气，丢掉了学习的自信心，长此以往，就会走向偏科甚至会对教学这一学科的老师产生厌恶或敌意。建议：老师要能够及时认识这个问题，一靠转变教学观念和教学态度，二靠对学生进行心理疏导。一般说来，中学生比小学生要好做一些。
3、师生关系紧张。如果教师对学生抱有成见或学生对老师抱有成见，影响了孩子，师生关系紧张甚至对立，学生这科的学习成绩就可能迅速下降，时间长了，也会造成学生偏科现象。严重的时候，即使换了老师，他也可能会跟不上。这种偏科是很可惜的。我想，我们的老师要有足够的认识，对待每一个学生都有公平、公正、尊重和友爱。建议：师生关系紧张，要分析看是问题出现在谁的身上，出现在谁的身上就要及时改变，最好由校方出面解决比较好。(王晓春教授认为。)
我想，王晓春教授的话是非常有道理的，读后对我的启发很大，不仅在学生管理上还有是学校教学管理上。作为老师，一定要明确自己身上的责任，最自己的努力和责任帮助每一个学生学有所得
偏科如同疾病，防比治更重要，早治比晚治要容易。偏科的发生最初多为非智力因素作用，在基础教育阶段基本上不存在“天生不是料子的”问题。学科上的学习困难与厌学情绪往往互为因果，所以，防只需扼其一端，治却需*管双**齐下。矫治偏科的方法因人而异，基本原则是“由内而外”，先帮助孩子克服心理障碍，激活潜能，树立自信。然后为他创造条
偏科的产生有先天和后天两种因素。先天个体差异是客观存在的，进入学龄之后，这种差异就会反映在文化课程的学习
上。由于学习的注意力一般总是偏向于感兴趣、经常获得成功的科目，失衡就在不经意间产生了，而且强的科目会愈
强，弱的会更弱。当然，造成偏科的后天因素的作用更大。家长对知识结构的偏颇认识很容易传染给孩子，他们为孩子
设计的成才之路会导引孩子的学习行为，他们超常规的成功经历也会成为孩子效法的榜样。例如，少数家长不认为偏科
是缺陷，反而在强项方面加大扶持力度，避短扬长，刻意培养一个专才、奇才。
中小学生偏科是有害的。从发展过程考虑，严重的偏科将阻断自己主观设计的成才道路；现实地看，升学的“游戏规则”决
定了严重偏科的考生无法升入高一级（至少是优质的高一级）学校。
偏科如同疾病，防比治更重要，早治比晚治要容易。偏科的发生最初多为非智力因素作用，在基础教育阶段基本上不存
在“天生不是料子的”问题。学科上的学习困难与厌学情绪往往互为因果，所以，防只需扼其一端，治却需*管双**齐下。
矫治偏科的方法因人而异，基本原则是“由内而外”，先帮助孩子克服心理障碍，激活潜能，树立自信。然后为他创造条
件，逐步提高，以赶上同龄学生的水平为第一阶段目标，继而补缺纠偏。还可以适当的辅导书为依托，例如“成功教育”的
先行者刘京海领衔编写的《成功步步高》系列丛书就比较适用于需要激活潜能、尝试成功的不同起点的学生。
纠正孩子偏科要对症下药
常有家长问我：“我的孩子语文学得好，尤其是作文写得很好，常被老师当范文读，但数学却很一般，排在了班里的后面，应该怎么纠正？”或者问：“我孩子理科成绩很好，但文科成绩较差，应该怎么办……”
这些问题反映出家长对孩子偏科的普遍担忧。有人对小学生偏科现象做过调查，发现有21%的小学生出现偏科现象。从我本人掌握的情况看，到了高中，约80%的学生偏科。这本是正常现象，而且高中到了高二也要进行文理分科。但是，在小学和初中阶段，如果孩子过早出现偏科现象，就应该重视了。因为小学和初中阶段毕竟是打基础的阶段，如果这时就出现偏科，会使基础不牢，对孩子今后的学习影响巨大，而且还会影响升学考试这一非常现实的问题。所以小学生和初中生的偏科现象，家长应当及时了解并加以纠正。
要纠正偏科，首先要搞清引起孩子偏科的原因，然后对症下药，才能取得好的效果。就我个人分析，孩子偏科主要有下列三大原因。
1.教师问题
我发现，孩子的偏科问题，受教师影响较大。孩子偏爱的科目，往往是由于喜爱该科任教师所致。孩子偏爱某一个教师，就能提高该科的学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之孩子不喜欢某个老师，也往往不喜欢这个老师所教的学科，久而久之，该科的学习成绩下降，成绩下降又导致孩子丧失对这一科目的信心，形成恶性循环。
比如，某个孩子不喜欢语文，喜欢数学，原因是语文老师总是批评他、苛求他，于是他对语文越来越没兴趣了。但数学老师则不然，他有一点进步，老师就给他鼓励和表扬，于是他越学越有劲。这样一来，语文就成了孩子的“弱科”，数学则成了孩子的“强科”。
再比如，孩子喜欢学物理不喜欢学化学，是因为物理老师知识面广，讲课条理清楚、风趣幽默，对学生又好，孩子学习起来比较轻松，而化学老师常常照本宣科，不生动、没有吸引力，对学生不够亲近。因此，造成了孩子喜欢学物理不喜欢学化学的偏科现象。
2.孩子自身原因
孩子自身的智力和非智力因素(如兴趣、爱好等)，也是造成孩子偏科的原因。
兴趣是孩子学习的动力，孩子重视感兴趣的学科，轻视不感兴趣的学科。孩子对某门学科兴趣较强，就产生学习动力，便能积极主动地去学这门课；反之，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，孩子自然不愿把工夫下在这门课上，这样就使得强的更强，弱的更弱。
3.家庭影响
每个家庭都有自己特殊的地方，不同家庭的特殊文化氛围、家长爱好以及家长职业等因素也会诱发孩子偏科。
我发现，家长爱好文娱的，家庭艺术氛围就比较浓厚，孩子受家庭影响也往往偏爱文娱；家长爱好体育、喜欢活动的，孩子也偏爱体育。我还发现周围教师的子女，家长是语文教师的孩子爱学语文，语文成绩好；家长是数学教师的孩子爱学数学，数学成绩好。当然，这也可能与及时的课外辅导和遗传基因有关系。
找出了孩子偏科的原因后，纠正偏科就该从根源上着手解决。大致方法如下：
1.对于老师原因引起的偏科
一方面要对孩子进行正面教育，给孩子讲清偏科的危害；要让孩子理解老师、接纳老师，消除对老师的隔阂和抗拒心理；要让孩子明白，学习是为自己而不是为老师，因为不喜欢老师而放松或放弃某一科的学习，是极端愚蠢的行为，最终受害、后悔的永远是自己。
另一方面，家长要积极和老师沟通，诚恳地说出孩子偏科的原因，恳请老师对孩子进行鼓励和帮助。
如果这两方面工作都做到了，孩子因为不喜欢老师而引起的偏科一般都会得到纠正。但多数情况是：家长只对孩子进行教育，而和老师沟通觉得不好开口。这样得不到老师的配合，效果自然不大。所以，为了你的孩子，不管你觉得多么困难，你都要去做。更何况大多数老师都是通情达理的，对家长的意见和建议，他们都会采纳、积极配合。
当然也不排除有极少数素质不高的老师，他们只要一听到家长的建议，就觉得是孩子和家长不好，不但不改进自己，反而会做出一些伤害孩子情感的事情。如果真的不幸遇到这种情况，你就得站出来保护孩子，要求转班或转学。这样你的孩子才不会因为老师的问题而被耽误。
2.因为兴趣、爱好造成的偏科
如果孩子偏科是因为自己兴趣、爱好所致，或是对于某一科目确实存在学习困难，而失去兴趣所致。
那么，一方面要鼓励孩子学好优势科目，通过优势科目，树立信心，让孩子认识到自己有学好其他科目的能力，进而逐渐提高对其他科目的兴趣，并逐渐加大对其他科目的学习投入；也可以从相关学科中找出突破点，进而带动弱势学科成绩的提高，纠正偏科。
另一方面，家长要正视与肯定孩子在弱势科目上的点滴进步(如课堂发言，读书笔记等)，引导孩子主动去接触弱势学科，加强对弱势学科的学习。要让孩子知道，自己的偏科是暂时性的，偏科不可怕，怕的是失去了学习的兴趣和信心。必要时，家长要对孩子进行该科目的辅导。如果家长不能辅导的，则有必要请科任老师进行辅导。如果老师没有空闲，就要请家教。但在请家教时应该注意，最多请一到两科，如果门门都请，则没有意义。而且以每周两到三次为限。因为孩子的时间是有限的。
这里我还要提醒的是：家长在纠正孩子偏科倾向时，落脚点一定要放在促使孩子素质全面发展上，在抓“弱科”的同时，还应帮助孩子充分发挥自己的“强科”优势。既要补“弱科”之短，又要扬“强科”之长，这样才有利于孩子全面提高。千万不能“矫枉过正”，否则出现“弱科变强科，强科变弱科”的现象，孩子还是不能全面发展。
3.家庭环境影响造成的偏科
如果孩子是因为家庭环境影响造成的偏科，家长应注意给孩子讲清道理，告诉孩子大人这样是为了工作需要，自己当年在中小学学习时，各科还是均衡发展的，并不存在某科强某科弱的现象。家长要打消孩子因为怀疑遗传影响而偏科的疑虑，这样孩子学习起来就更有信心。
在这里，家长千万要注意：不能让孩子产生对偏科的认同心理。千万不要讲“数学这门课就是不好学，当年我就是学不懂”，或者说“语文学起来太没劲，作文就是不好写”之类的话。如果你在孩子面前说这样的话，就是给孩子进行偏科的心理认同教育，就等于说偏科没法纠正，孩子的偏科就真的纠正不了了。
家长还要注意观察孩子，如果出现某科作业较慢，错误较多，马马虎虎，可能就是偏科的初始表现。这时家长就要注意和老师沟通，了解孩子该科学习的课堂情况，防止出现实质性偏科。
以上三点，是防止、纠正孩子偏科的最常用方法。而当你将这些方法都试过却还不能纠正孩子偏科的话，我们则可以换个角度，以“偏科理论”(我自己的理论)来看待偏科。
专家们指出，孩子有点偏科并不是什么可怕的事情。但是孩子过早偏科却不好，因为人的知识结构有一个科学的构成成分，其中的某一部分过分偏低，另一部分也容易受影响。说数学，数学及大脑体操。经过数学操练的大脑，不仅条理清楚，而且推理能力极强，这对文科学习不仅没有影响，相反有很强的促进作用。反过来说，学生具有良好的语言对数学题的分析也会比一般学生更精明。不过，偏科难免。原因有内在的，也有外在的。内在的主要指孩子的先天素质，有的孩子偏于情感，在文学艺术有兴趣从幼年，再加上文科教师强一些，孩子自然就偏科了。而有的孩子比较理智，如果学校又经常举办数学竞赛之类的活动，这些孩子就难免更加喜欢数学了。实际情况表明明，如今，很多中小学生偏科现象十分严重，虽然其他科目成绩都不错，但就是因为一两门偏科拖了后腿。总分上不去，对参加中、高考影响很大。儿童，12人投资的时间和能源利益的功课而将其他学科抛在一边，就会妨碍他们建立合理的知识结构，更不利于学习的进步。然而，很多学校和家庭都习惯采用一种很“狭隘”的智力观点，他们不会反映在帐户可以出现在儿童智力的各种形式没有考虑到孩子能力发展的不平稳属正常现象。他们在评判一个人是否聪明、有天赋的时候，全部或“很容易-不”绝对标准：要么这个孩子是聪明的，在各个方面都应表现出不同凡响的天赋能力；否则，这个孩子属于没有天赋之列。毫无疑问，这一切或“ -没有知识产权”的概念， 无论是对孩子个体的发展，还是对社会资源的有效利用都是有害的。
父母可以为孩子才能的发挥和发展提供好的家庭环境。赞美可以肯定地说这种特殊儿童的父母，鼓励可以。可以围绕孩子的智力强项组织家庭活动；为孩子的潜能的发展提供充足的资源。