家长求助：我家熊孩马上初二，上学校最差班，成绩全年级垫底，用老师的话说是“完全没救”的那种。孩子的智商真心没问题，鬼机灵。我们也很重视他的学习，辅导班没少报，天天也没少喊、没少催，嗓子都能嚷嚷哑了，人家就是不想学习、不做作业，对付家长的办法要么拖拖拉拉消极怠工，要么干脆不吭不哈不理人，跟个木头似的，这还算是好的。有时候情绪烦躁逼急了，当场能跟家长怼起来，整栋楼都能听见我们一家子的咆哮，我该怎么办？
答：治病救人，必得要“对症下药”。咆哮式家长的咆哮教育于自家那个具体孩子的具体“病灶”而言，是不是“对了那个症”？正如鲁迅所言，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。”咆哮式家长之所以奉“咆哮教育”为圭臬，其心理源头就是不懂得、不甘心“做做会朽的腐草”！总认为自己是开得特别好、开得特别大的花朵，要以所谓花朵的经验教育自家孩子也成为花朵。但真相呢？开花是植物自我生命力的本能绽放，不需要别的花朵的经验；而姿态最美花朵的绽放，所需要的只是“会朽的腐草”罢了——只有“会朽的腐草”才能够给花朵的盛放提供肥沃土壤与足够营养。
那么，“咆哮式”家长还有救吗？“木头式“孩子怎么办？“咆哮式家长+木头式孩子=双输”的糟糕模式如何改变？
1、“咆哮式家长”有救吗？咆哮式教育有用吗？
“咆哮式家长”有救吗？咆哮式教育有用吗？要弄清楚这两个问题，我们就得先把“咆哮式家长”与“咆哮式教育”给掰扯清楚。
第一，什么是“咆哮式家长”？
“咆哮”是个什么意思呢？“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”这句子，大家都不陌生。咆哮用来形容水的话，是指奔腾轰鸣、十分猛烈。
与咆哮一词本义相对应的，“咆哮”用来形容人的话，是指人在极其愤怒情绪状态下产生的一种情绪反应，是对人在受到非一般、非正常压力与压迫下不能够正常疏解、缓解自我情绪的一种宣泄现象的概述。
与此相关联的，“咆哮式家长”最直白的意思是指，总是在愤怒情绪状态下通过奔腾轰鸣、十分猛烈的大吼大叫方式教育孩子的家长。
第二，什么是“咆哮式教育”？
与咆哮式家长教育方式相呼应的，就是咆哮式教育。
什么是咆哮式教育呢？特指咆哮式家长所信奉的一种教子原则，即所谓“不骂不成才、不打不成才，咆哮是一种严格的爱！”
是的，咆哮式家长在与孩子沟通过程中、家庭教育实施过程中之所以使用单一手段的咆哮，最主要的原因是他们认为“咆哮是教育，咆哮是一种爱、一种特殊的爱、一种相当严格的爱！”
真相是怎样的？咆哮式家长所认为的咆哮教育真的能够逼出成功的孩子吗？真的能够通过咆哮式强制和逼迫给孩子们立好规矩吗？
答案非常肯定：绝对不能！
第三，咆哮教育真的能够逼出成功的孩子吗？
咆哮教育真的能够逼出成功的孩子吗？咆哮式教育不但不能够逼出成功的孩子，反而会把孩子“越逼越差”！为什么呢？
用咆哮单一途径的教育方法管教孩子的过程，其实质是家长与孩子“较劲”的一个过程——力的方向是相反的！打别人一巴掌自己的手会疼，用得力气越大，手越疼；同理，家长咆哮的越厉害，孩子的反弹就会越严重。
家长自认为通过咆哮可以“镇住”孩子，但这只是家长从自己立场出发的一厢情愿！从孩子的角度而言，他们的真实感受是什么？来自至亲至爱父母无休无止的咆哮，是对孩子无休无止绝对的挑剔与刁难！
想想看，心理发育还不足够成熟的小学生兴许会被父母的咆哮暂时“镇住”，对于已经上初二年级心理发育完全成熟的、正在寻找独特自我的年轻人而言，咆哮能将他们“镇住”吗？不在沉默中爆发就在沉默中灭亡，除非孩子在父母绝对强势碾压的咆哮中一点点“杀死自己”，使内在成长的生命力量一点点灭亡，否则，必然是要爆发的呀！
如果一个十四五岁青春正盛、鲜活蓬勃的年轻人，他每天从亲生父母那里得到的信息反馈永远是——“因为你很懦弱、你很差劲、你不行，所以我才不停地咆哮！”设身处地、将心比心，将孩子与家长的角色进行互换，家长自己每天被以“我都是为了你好”的名义时时刻刻咆哮式轰炸，可受得了？可愿顺了咆哮者的意？
咆哮式教育，其实质是用负面语言的负性能量对孩子实施逼迫或戕害。尤其是性格相对内向和懦弱的孩子，最适合他们的家庭教育方式是安慰和鼓励，咆哮式情绪戕害或逼迫会导致的直接结果，只能是孩子要么越来越封闭自己，要么越来越崩溃。
第四，咆哮式教育最大危害与后遗症是什么？
咆哮式家长的咆哮教育最大危害与后遗症是什么呢？
在家长们一致反对的网络游戏魔兽世界中，“咆哮”被设定为一种技能。这个技能的主要目的就是：增加对目标的仇恨度！
魔兽世界中的咆哮嘲讽技能，是让怪物攻击游戏者，游戏者越多使用咆哮技能，所激励的仇恨值就越高；与之相反的，如果咆哮失败，仇恨值同样会减少——从魔兽世界咆哮嘲讽技能的设定规则中，家长能够悟出点什么呢？
“父亲爱咆哮，母亲爱尖叫，他们总是不断对我发动进攻，目的只有一个：让我学习！”这是某个中学生作文中的一小段。也因为这一小段作文，使得“咆哮爸”这个词从最初小范围调侃式使用到风靡整个互联网，再到如今用来指代或概括一种具有社会普遍性的、特殊又特定的家庭教育现象，可见其直指人心的力量——咆哮式家长的咆哮教育方式，并不指向家长所期望的让孩子成功的教育目标，相反，它指向于“拉仇恨！”
2、“木头式孩子”怎么来的？“木头式孩子”怎么办？
什么是木头？是把树木砍伐下来以后的通称。
树没有砍伐之前，不叫木头，叫做生命体，因为它们深深扎根于大地，可以自由伸展、自在生长。砍断它的根部以后，人为的、*力暴**的斩断了它们与大地之间的连接，于是那个可以自由伸展、自在生长的生命体就枯萎了、死了，就成了木头。
红楼梦第35回说，“你姨娘可怜见的，不大说话，和木头似的，公婆跟前就不献好儿。”木头式孩子是同样的意思。
什么是“木头式孩子”？
“木头式孩子”与“咆哮式家长”是互为因果的一个概念，我给它的定义是：被人为的、*力暴**的斩断了内在自我生命机能而丧失生机濒临枯萎的孩子——斩断孩子内在生命与生机的那把锋利斧头，就是家长无何止的咆哮！
西北农村大娘们笑骂自家孩子，“我家那个啊？那就是个木头人儿，一点儿也不灵光，不拨不转，木狮娃子带了个木铃铛，摇其摇不动，撞其撞不响！”如果说“咆哮式教育”是家长自认为的“爱的严格教育”的单一表达方式，那么，像一截没有内在生机、没有自主生命的木头一样不推不动的消极抵抗，便成为了孩子们内在自我防御保护机制对家长咆哮式情绪伤害的本能应对。
从家长角度出发是这样干的：“我吼你，我骂你，我用咆哮成就你！”
从孩子角度出发是这样感受和理解的：“不打我，不爱我，就用咆哮伤害我！”
结果呢？“咆哮式家长+木头式孩子=双输！”两方都受伤害，两方都不能如愿！
3、“咆哮式家长+木头式孩子=双输”的糟糕教育模式如何改变？
家长之所以咆哮，是因为想让孩子考第一的心太切了、太焦虑了……诚然，哪个家长没有望子成龙、望女成凤的高期望值？为了这个高期望值哪个家长又能不心切、不焦虑 ？可如果这心切、这焦虑“太过”“太盛”，性质就变了，就由良药变毒药了，就不能够成为孩子成功的助力和动力了，相反，倒是会拉来更多的仇恨值！
第一，“咆哮式家长+木头式孩子=双输”的糟糕教育模式有改变的可能吗？
曾经有个家长调侃说，“我陪孩子写作业，从一年级陪到四年级，学习成绩原地踏步，最大的收获是我因此而心梗住院两次，多了四个支架！”
时过两年，他家正上初一的孩子目前学习什么状态呢？
从五年级之后，这位家长再没管了，不愤怒咆哮、不陪写作业。用他自己的话说，“我想通了，想来想去还是命最重要，作业什么的，爱咋就咋，即便最终结果是凉凉，那也只能说是尽了全力之后不得不听的天命。”
孩子的学习成绩真的“凉凉”了吗？结果是诡异而神奇的！
家长撂开手不管了，孩子的学习成绩反倒一点点上去了。到六年级毕业上初一时，根据考试成绩分班，居然直接进了初一年级优秀班。短短两年时间，孩子完全作主自己的事情，合理分配时间、狠补学习短板，该预习就预习、该熬夜就熬夜，从不畏怯，从不拖拉。
我曾很好奇地问过他家孩子，那孩子说，“以前吧，我那个咆哮爸在地狱，我这个当儿子在十八层地狱。如今，众神各归各位，可不就和家欢乐万事太平？”——多经典的概括！家长只管把自己做好，养好身体、管好情绪；孩子嘛，翻身农奴得解放，自个当自个的家，自个作自个的主，反倒是出人意料的迎来了“咆哮式家长+木头式孩子=双赢”的热腾腾局面！
第二，“咆哮式家长+木头式孩子=双赢”的局面是什么模样？
细细解析一下以上的家庭教育案例，为什么家长丢手不管了、不咆哮了，“木头式孩子”反倒从那截被砍断的、丧失了生机的木头上重新生根发芽自主成长了呢？
内在逻辑其实一目了然：咆哮式家长，是想通过咆哮的方式使孩子害怕，进而因为害怕“被咆哮”乖乖去学习！
问题是，“害怕”能够让一个生命的内在自我积极成长吗？比如一枚鸡蛋，你拿石头狠狠砸它，鸡蛋有灵的话，确实会很害怕。但是，这个害怕的结果是什么？是蛋皮、蛋清、蛋黄全部碎在一起糊得满地，脏兮兮成了垃圾；这一堆脏兮兮垃圾还得家长自个费心费力费时间去处理干净，处理的过程心情很愉快吗？非常恼火吧？这便是因害怕而导致的双输局面。
双赢的局面是什么模样呢？把鸡蛋放在合适的温度下，一天一天小心护养、耐心等待。二十一天后，“嘟嘟”，从鸡蛋里面传来了生命敲门的声音！一只毛绒绒、圆嘟嘟可爱的小鸡仔，从蛋里面出来了——生命成长的力量绝对不是从外而来的，教育目标的实现更不是情绪*力暴**或心理逼迫可以实现的！
双赢的做法是什么呢？家长应当学会如何使自己放松，应当把写作业或学习这个事情看淡一点，甚至把它看成一场亲子游戏，一场由孩子主导家长跟随的、双方都能沉醉其中并享受到乐趣的迷宫游戏，一步一步试验探索、一层一层揭开真相、一点一点靠近目标！
第三，“咆哮式家长”应该怎么做，才能破除“木头式孩子”的魔咒？
咆哮式家长应该怎么做，才能破除“木头式孩子”的魔咒？才能帮助孩子摆脱“不拨不动木头人”的被动状态？才能改变“咆哮式家长”催生“木头式孩子”的恶性循环教育模式？
一是摆正站位。
咆哮式家长首先要做到的，就是“摆正站位”。在中学生学习各门基础课的过程中，大多数家长甚至连辅导员都算不上，中学生自己才是学习的第一主体责任人。家长对小学生学习过程中学习习惯的培养方面，其重要性确实无可替代。但是，当小学生成为了初中生、高中生，这个重要性是必须要随之递减的。家长要“做做会朽的腐草”，要由相对重要的“导游”角色转变为“炊事员”角色，管好孩子的衣食住行便成了第一要务，学习习惯、思想品德、价值取向等在小学阶段已经定好了调子、夯实了基础，完全放手也长不歪！至于具体到某一门功课或某一道题如何学、如何做，由中学生自己自行解决即可，就算不乐意请教老师同学——网络如此发达，何处不能求助？
二是观照情绪。
观照情绪包括两个层面，一个是家长对自己情绪的辨识和管控，另一个是对孩子情绪的辨识与引导。家长最好多角度多层面多看书，学识渊博一点，多跟孩子聊聊学习之外的东西，尤其是要教会孩子准确识别、正确管控自己的情绪，愤怒了、郁闷了、挫败了应当通过什么样的途径和方法疏解自己、调节自己；遇到难题、遇到中伤、遇到小灾难式的打击，应当怎么做才不害怕不退缩，怎么做才能保持积极乐观的心态并迎难而上解决问题。
三是足够信任。
罗森塔尔曾经做过一个著名的心理实验，他在某个小学进行了多项测试之后，提供给校方和教师一份名单，说这个名单上的孩子是具有很多优势条件的，其潜能和未来表现将不可限量。过了两年之后，罗森塔尔对这一批孩子进行了回访，发现名单上孩子的学习成绩高速提升，竟然连性格也越变越好，活泼开朗的、助人为乐的，一个个光环加身，成了同学和老师眼中顶顶优秀的存在——不严谨的说，家长能够给予孩子多大程度的信任与尊重，孩子将相应取得多大程度的进步与成功。
四是联系老师。
家长与老师保持相对密切的联系，主要是为了确保学校教育与家庭教育之间的无缝衔接，尤其对中小学生而言，其学习方式方法的对症调整、人身安全与心理健康的良性跟进，都是建立在学生在校状态能够得到即时、准确反馈的基础上。
小结：家长别总是以花朵自居，“做做会朽的腐草”
“咆哮式家长”的咆哮教育，其实质并不是“严格的爱”，而是“好心好意的伤害”，是家长对孩子实施的情绪折磨与能量消耗，这种长期持久的负性家庭教育生态环境，会很容易导致孩子对自己的否定，从而催生出“木头式孩子”。所以，家长实施家庭教育的“理念”与“定位”特别重要，正如同特别矮小的蒲公英生长在高山之巅，那么，平地上哪怕高可参天的大树也没有它高。家长定位准一点、格局大一点、目光远一点、心态平一点、耐心多一点，在孩子学习与成长过程中别总是高高在上以花朵自居，“做做会朽的腐草”，不越位不缺位不错位，观照好自己的情绪，多给孩子信任，多与老师联系，便可完成“咆哮式家长+木头式孩子=双输”糟糕教育模式的转变，迎来“咆哮式家长+木头式孩子=双赢”的良性循环。
祁云：擅散文，善评论。专注于家庭教育、写作辅导、华夏大语文教学研究。
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