文|章鱼哥

编辑|比奇堡

在影响性心理健康的因素中，亲子依恋和亲子性话题沟通是其中重要的影响因素。父母与子女的依恋可以有效的影响以及预测青少年的性心理健康发展。

亲子间性话题沟通对性心理健康有重要影响作用，良好的亲子性话题沟通有助于青少年形成正确的性认知和性观念。

因此，研究者认为良好的亲子依恋关系和亲子间性话题沟通对高中生的性心理健康有促进作用。

依恋是个体在生命发展历程中与对个体有特殊影响的重要他人形成的一种牢固而深厚的情感联结。

赵冬艳的研究把中学生与父母的依恋谁进行划分，都安全型和都不安全型。

研究发现在父母都安全依恋的情况下，初中学生与家长在日常沟通和性问题上的沟通模式上均优于父母都不安全依恋的情况。

因此，研究者认为安全的亲子依恋关系不仅影响高中生性心理健康，而且对亲子性话题沟通也存在重要影响。

亲子性话题沟通是父母和子女间对有关性问题的沟通。

有研究发现在影响青少年性心理健康发展的因素中，亲子性话题沟通对青少年性心理健康的影响最大。

由此，研究者认为安全型的亲子依恋将会促进形成更好的亲子性话题沟通模式。

综上，性心理健康教育是目前国家教育领域关注的一大重点问题。

处在青春期的高中生性生理已基本发育成熟，由于高中生的心理仍在不断发展变化，因此可能会存在性心理发展与性生理发育不匹配的现象。

已有研究显示，亲子性话题沟通对性心理健康有重要影响作用，对高中生而言，与父母探讨性话题是获取性知识的一个重要来源。

安全型的亲子依恋关系会促进性心理健康的发展，同时有利于形成更好的亲子性话题沟通模式。

因此研究者将对高中生的亲子性话题沟通、亲子依恋以及性心理健康的关系进行研究，探索亲子依恋在亲子性话题沟通对性心理健康的中介作用。

高中生的认知发展已接近成人水平，思维具有更高的抽象概括和监控性。

因此对性会有更加理性的认知基础，因此研究希望设计高中生亲子依恋团体干预方案，提高高中生的亲子依恋水平，促进亲子性话题沟通的开放和谐，促进高中生性心理健康的发展。

一、核心概念

亲子性话题沟通

亲子沟通是一种特殊的人际沟通，它指的是父母与子女之间进行信息交流的过程。

亲子沟通指父母与子女进行资料、信息、观点、意见、情感和态度的交换，从而达到相互了解、相互信任与配合的目的。

张峰认为亲子之间的沟通，是建立在亲情的基础上，在家庭这种环境中，父母与子女运用各种沟通方式来传递情感、态度或表达意见等信息的交流过程。

亲子间的性话题沟通是亲子沟通的一个重要内容。

对青少年而言，当他们确定父母会严肃认真对待他们提出来的性问题时，确定他们与父母以一种平等、和谐、轻松的模式相处时,他们才会进行性话题的沟通。

目前没有学者对亲子性话题沟通做出专门定义，王小荣的研究对亲子性话题沟通定义为：亲子性话题沟通主要是父母和子女间对有关性问题的沟通。

综上，学界对亲子性话题沟通没有明确界定，因为王小荣的研究与研究的对象相吻合，因此研究将采用王小荣的定义：父母和子女间对有关性问题的沟通。

亲子依恋

亲子依恋是指个体与主要照顾者之间在家庭中建立的一种强力且稳定的情感联系。

Bowlby认为亲子依恋关系是一个人与他的首要照顾人的相互的，持久的情感和身体的联结。

Bowlby在后来的研究中发现依恋关系的建立贯穿个体整个生命历程，是一个动态的长期的过程。

在对象和时间上不局限于早期经验，发展成为了一种广义的依恋，随着个体年龄的增长，依恋对象会随之发生改变。

依恋对象既可以是生活中任何重要他人，还可以是朋友、恋人、儿女等，依恋时间贯穿人整个生命历程，可以是幼儿期、青春期、老年期等。

Bowlby综合了广义和狭义的局限，将依恋重新定义为：

依恋是个体在生命发展历程中与对个体有特殊影响的有重要意义的人形成的一种强烈而深刻的情感联系。

Sourfe等人也认为依恋是一个连续的心理过程，它在人生各个阶段都可能发生。

此外，依恋关系构成了“内部工作模式”或内心对象表征的核心，进一步指导了儿童的情感和认知发展，并影响了儿童在其一生中对其他关系的理解和参与。

终身发展观已经将依恋的定义扩展到母子二人之外，超越了婴儿期和幼儿期， 依恋不一定仅限于一个人，除了母亲之外，依恋可以在所有年龄段和其他特定人群中发生。

张文新对依恋进行了新的解释，将其界定为个人的人对某一具体个人的、长期的、持续的情感联系。

杨丽珠认为“依恋”是婴儿与父母间一种相互的特别而又深刻的情感纽带。张珊珊，鞠睿等学者认为亲子依恋反映的是子女与抚养者间建立起来的一种情感联系。

由此，学界对依恋的定义逐渐从婴儿扩展到全年龄，由特指母子依恋拓展到朋友、恋人等。

研究所指亲子依恋主要还是针对父母和子女之间的依恋，即基础的依恋关系。

因此采用Bowlby的定义： 亲子依恋关系是个体与主要照顾者之间的一种互惠、持久的情绪与生理的联结关系。

家庭功能理论

Olson等人提出了家庭功能理论。家庭功能包括三个维度：家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通。

家庭亲密度指的是一种父母与儿童之间的情感联系紧密松散程度。

家庭适应性是夫妻、子女组成的家庭系统为了应付各种矛盾、压力而改变其角色分配或家庭规则的适应家庭发展的能力。

家庭沟通指夫妻之间、父母与儿童之间对情感、看法的交流，它对家庭亲密度和家庭适应性的顺利运行具有重要的支持作用。

夫妻间、亲子间高质量的沟通有益于表达依恋与信任，也有益于解释家庭矛盾或者处理问题。

依恋理论

1969年出版的《依恋》一书中，Bowlby提出了依恋理。 一岁以内的婴儿会对主要抚养着形成一种情感联结，依恋是相互的。

婴儿的依恋对象也会对他们产生依恋，父母的行为与婴儿的社会信号相符合，并形成同步活动，父母与婴儿形成的最初情感连接会非常强大。

后来，国内外学者对人生命全程的依恋关系进行研究发现，依恋是一个动态长期的过程，在对象和时间上不局限于早期经验，发展成为了一种广义的依恋。

依恋时间贯穿人整个生命历程，可以是幼儿期、青春期、老年期等。

二、总讨论

学校性教育，是近年来学校和社会面普遍关注一个学校教育的重点内容。

对学生进行性健康的教育，关乎到学生的生理健康和心理健康。

通过搜集前人研究的资料，或者关注一些学校性*力暴**、性侵犯等方面的新闻事件也不难发现，亲子关系，准确说是亲子依恋关系。

亲子间是否有效进行性话题的沟通是影响性心理健康的重要来源。

因此研究首先把握亲子性话题沟通、亲子依恋和性心理健康三者的关系研究，发现三者存在两两相关的关系。

在此基础上，探索了亲子依恋在亲子性话题沟通与性心理健康之间的中介作用。

结果证明中介作用成立，这说明亲子依恋的确在其中起到重要的作用，是影响性心理健康的重要桥梁。

在进行人口学变量的数据分析时，研究发现高二、高三年级学生在多个分维度得分显著高于高一年级。

男生、女生在一些维度上存在显著差异，在不同的维度有不同的优势；生源地农村的母子依恋得分显著高于城市，其他方面无差异。

独生子女在性认知、性适应和父子沟通维度得分高于非独生子女显著，非独生子女在性价值观维度得分高于独生子女显著，其他方面差异不显著。

非留守儿童在性适应和父子性话题沟通上得分高于留守儿童，其他方面无显著差异。

非单亲家庭在母子信任、母子依恋、母子性话题沟通以及性话题沟通总分上高于单亲家庭显著，在其他维度无显著差异。

母亲的本科文化水平在父子依恋、父子信任维度上显著高于高中及以下文化水平，在其他维度无差异。

亲子性话题沟通、亲子依恋和性心理健康三者存在两两相关的关系，且亲子依恋在其中发挥中介作用。

亲子性话题沟通对性心理健康有正向预测作用，亲子性话题沟通通过亲子依恋对性心理健康也有显著正向预测作用，且亲子依恋对亲子性话题沟通也有显著的正向预测作用。

结合人口学变量的调查，干预研究选取高一学生为研究对象，筛选60名亲子依恋水平较低的同学作为被试，进而通过面试选择40人进入到研究二。

研究采用实验组和控制组前后测设计的方案，随机选取实验组20人，控制组20人，实验组进行亲子依恋的团体辅导干预，控制组在实验过程中不做干预。

在实验结束后实施与实验组相同的亲子依恋团体辅导干预。

对干预研究前侧数据分析发现，在亲子性话题沟通、亲子依恋和性心理健康总分及各维度得分上不存在显著差异，因此属于同质性团体。

对实验组和控制组后测数据差异性检验发现，亲子性话题沟通、亲子依恋和性心理健康总分及各维度得分上存在不同程度的显著差异。

因此干预研究达到研究目的， 该干预实施有效的提高了高中生亲子依恋的水平，促进了亲子间的性话题沟通，提高了性心理健康水平。

此外，对实验组和控制组分别进行了前后测差异性检验，结果发现，实验组前后测在三个变量上均存在不同程度的显著差异，控制组前后测得分差异性不显著。

这表明实验组经过亲子依恋的团体辅导干预，取得了一定的干预成果；控制组在实验过程中没有进行亲子依恋的团体辅导干预，因此没有显著变化。

综上，研究基本达到了研究目的， 验证了亲子性话题沟通、亲子依恋和性心理健康三者之间的相关关系，并验证了亲子依恋在其中的中介作用。

并以此为基础对高中生的亲子依恋进行了为期八周的干预，最终通过数据分析证明研究所进行的亲子依恋团体辅导干预有效提高了被试的亲子依恋水平。

三、建议与对策

学校教育

学校是高中生日常进行学习教育的主要场所，因此学校教育除肩负着文化科目的学习任务外，还应该重视学生身心健康，比如性心理健康的教育。

因此对学校教育提出以下几点建议：

注重教师素质培养。 提高教师自身的思想品德，提高教师对性教育的重视程度，关注学生在校期间的异常反应，及时向心理健康老师汇报，协同处理学生遇到的性困扰。

同时，加强教师对自身的保护，避免与学生过度接触，引起学生不健康的爱慕心理。

遇到学生的性骚扰，掌握合理的解决办法，积极引导，寻求心理健康老师的帮助，一同找到问题来源，帮助学生改善不良的性心理状态。

重视学校心理健康课程。 研究发现学校重视心理健康课程，对学生的心理健康确实起到积极作用。

因此在学校心理健康课程中，建议设立专门的性心理健康课程，针对不同年级的学生，教授有针对性的课程。

例如对高一女性生理期的讨论课，帮助女生更了解自己在生理期的一系列生理、心理变化，引导男生学会理解关心所有女性。