一、小组基本情况
（一）小组名称:“向上少年，魔力无穷”学龄期儿童专注力提升小组
（二）活动对象: 社区6-12儿童
（三）参与人数: 11人
（四）社工姓名: 陈天红 赵彩英 李美婷
（五）小组性质：成长小组
二、小组案例背景
根据埃里克森人格发展八阶段论可知，处于学龄期6-12岁的儿童，正面临着勤奋对自卑的冲突。
如果他们能够顺利地完成在学校所要学习的课程就会获得勤奋感，会使他们在今后的独立生活和承担工作的过程中充满信心，反之就会获得自卑感。
专注力作为智力发展的五个基本因素之一，在智力发展过程中起着“组织者”和“维持者”的作用，正是学龄期儿童学习课程、获取知识的关键所在。
在我国，“培养儿童专注力的理论与实践研究”被纳为中国教育学会的“十一五”科研规划课题，该研究发现，几年来专注力缺失的儿童数量呈现出快速增加的趋势,专注力缺失的儿童普遍存在。
学龄期儿童专注力水平受多方面的影响。随着信息时代的不断发展，平板电脑、智能手机、电话手表等电子产品的不断普及与升级，强烈吸引着儿童的注意力，很多儿童沉迷其中，严重影响了其学习能力的提升;家庭层面，学生学习的环境及家长不恰当的教育方式都会造成小学生专注力的缺失;学校课堂上单一的教学方式及信息传递，让学龄期儿童不断产生对手机的依赖性，这也是造成专注力缺失的因素之一;
除此之外，从学龄期儿童自身来看，小学阶段是儿童身心发展的黄金阶段，活泼好动的特点也会造成他们专注力的缺失，学习的过程中容易被外部因素干扰。专注力的缺失严重影响了学习能力的提高，甚至威胁着今后的发展。因此，专注力的提升已成为每个学龄期儿童在人生发展过程中都要经历的一门必修课。
专注力，也称“注意力”，是指一个人专注于某个事物、某个事情或某个活动时的心理状态。注意力是由内部资源控制的，当人们面对在头脑中同时出现的多种刺激或一系列想法时，人们只能选择其中的一种或者一部分，而将其余大部分排除掉，这个过程在实质上包括两部分:聚焦和专注。
其中，聚焦是指认知主体面临众多刺激，能够迅速地选择那些主体感兴趣、主体认为有意义的刺激或者必须立刻做出反应的刺激;而专注则是指当认知主体面临众多刺激的时候，必须调动意志努力或者认知资源，从而去集中精力，以备能够接收到重要或者有意义的信息。
专注力就是人自身所具备的、通过调动意志努力或者认知资源而能够集中精力的能力。专注力从使用通道划分可划分成视觉专注力、听觉专注力和触觉辅从专注力。其中，听觉专注力又分为听觉分辨力和听觉记忆力。（刘瑜，2020）。 社工就是分别从这几种专注力的训练方法着手，运用小组的方法提升学龄儿童的整体专注力。
社工在开展活动的过程中，据参加活动的家长反映，孩子学习不认真，写作业时不专心，批评的多了还影响亲子关系。此次小组活动让儿童在活动中认识专注力，通过学习一些感兴趣的趣味训练游戏，从而提升专注力，使自身更好的得到成长。
三、小组案例分析
此次小组的服务对象为社区6-12岁儿童，他们的家长忙于生计，较少关注孩子的心理健康和成长需求，一些儿童可能会因为学业、补习班或考试准备而感到压力出现了专注力差的情况,在面对打击时,复原能力会比一般家庭的儿童差,具体表现为如自卑、消极、情绪起伏大、遇到困难不能正确面对等等；
还有一部分可能会面临与同龄人的社交压力，他们可能会感到孤独、无聊或缺乏交流机会。社工通过使用专注力量表（前测）和此前活动家长反馈筛选出此次的11名服务对象，通过引导儿童专注力训练和还原魔方，提升他们的专注力，培养动手动脑能力，拓宽人际交往范围，助力儿童健康快乐成长。
四、小组目标
总目标：通过引导儿童专注力训练，提高儿童行为认知力，助力儿童健康快乐成长。
（一）分目标：
1.通过专注力训练小游戏，学会用一到两种方法提升专注力。
2.通过三阶魔方的还原练习，培养动手动脑能力，掌握新技能。
五、理论与方法
（一）理论
1.社会互动理论：即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与
人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。将此理论运用于小组中，在活动过程中，青少年通过接触互动，促进其与同辈群体有良好的互动，走出原有的生活圈子，在活动中接触新的事物，结识新的人群，融入集体，丰富生活。专注力小组活动一方面为居民提供了互动交流的平台。
2.班杜拉的社会学习理论：社会学习理论是指通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性，并作出相应过程。主要包括观察学习和亲历学习。它强调个人的行为、思想等由个人与环境交互作用决定的，人的大部分社会行为是通过观察别人、模仿别人而学会的，并认为行为可以通过赞赏与罚得到强化。
将此理论运用到小组中，通过示范行为，让小组成员去观察学习和亲历学习，从而使行为社会化，并在此过程中对行为给予鼓励，从而进一步加强学习的效果。
（二）方法与技巧
1.沟通与互动技巧：在小组活动中营造轻松温暖的氛围，以热情、友善的语言和亲切的表情对组员的发言积极回应，并鼓励组员相互表达。
2.小组讨论技巧：在小组讨论中使用提问和引导技巧，如参加完小组的感受？当讨论的话题偏离时提示讨论的重点等。
3.小组活动设计技巧：在小组活动中紧扣小组目标，如在小组工作的初期，为了促组员的相互熟识，消除紧张情绪，设计了自我介绍、做游戏等内容。
六、小组过程
（一）小组计划
（二）小组发展状况
1.小组前期：关系的建立，组员对小组产生认同感
在小组开始阶段，组员由开始的不认识，相互之间讲话显得小心谨慎、客气、礼貌。社工带领大家自我介绍、通过破冰游戏“Bingo Game”、制定小组规范，大家逐渐的熟悉，消除陌生感，增加安全感和信任感。
组员对小组有一定的期望，但也有担忧，担心魔方太难学不会，坚持不下来等。
针对大家的问题，社工介绍小组的目标是为了提升组员的专注力，社工根据组员报名年龄设置了许多小游戏，让组员在游戏中提升专注力，魔方学习也是提升专注力了一个方式，不要求所有组员都能学会，社工也会在小组群发布学习视频，在小组结束后组员还可以在家继续练习。
通过社工的澄清，组员清楚了解到小组的计划，并且能够帮助他们实现什么样的目标。组员之间建立了良好的关系，对小组产生认同感，社工跟据大家的表现，采用积分制原则，在小组结束后可根据积分兑换奖品。
2.小组中期转折阶段：组员关系走向紧密化，组员学习动力足
在小组中期阶段，组员反馈有些公式太难学不会，社工积极回应大家的问题，对组员的努力和付出给予肯定，同时社工及时调控小组进程，多一些时间给大家练习，并让学会的组员教不会的。在社工、志愿者、组员共同的努力下，组员学习的动力提升，并积极反馈练习感受。
有组员讲到，魔方看起来很难，摸不着头脑，但在社工和志愿者的带领和引导下，分解成一个个简单的口决和公式，只要记好口决和公式一步步操作，很容易就完成了，但是记得一定要多练习，这样才能减少出错的机率，每完成一个步骤我都觉得很有成就感。组员有较明确的归属感和认同感，相互之间愿意相处和沟通，也愿意在小组中表达自己的想法。
3.小组后期及结束期：组员关系稳定，小组状态良好；正向强化，总结经验
在小组后期及结束期段，组员关系稳定，组员之间更愿意了解和被了解，更愿意相互合作、相互支持、相互肯定、提出的建议或计划也更加容易现实，小组成员间的互动也更加和谐顺畅。
在这一阶段是总结所有内容，难度增加，大家相互鼓励，相互学习，小组的凝聚力大增强。组员之间关系的亲密度也有明显的增强，会主动找座位比较远的组员聊天，年龄小的会主动向年齡大的哥哥姐姐学习。
社工在小组收尾阶段，部分组员表达了自己的想法，认为对一件事物感兴趣、投入了足够的时间和精力，是不是代表着自己对这件事物足够专注。社会工作对组员的表达作出了澄清，专注力，也就是注意力，指人的心理活动指向和集中于某项事物的能力。
通俗来说，就是在做一件事情时的投入程度。在社工宣布小组结束后，组员表现出个别离别情绪，担心自己不能坚持训练，询问社工什么时候还能参加此项活动，社工回应会持续开展相关的活动，请家长及时关注群信息，欢迎继续支持社区活动哦！对于其他四位组员依依不舍不想活动结束的情绪，社工延时结束，给几位小朋友更多点时间练习。
七、评估
（一）过程评估和效果评估
在本次小组中，社工在每节小组活动结束前都安排了分享环节，以提升和巩固小组成果。
首先，社工将在小组活动过程中观察到的一些信息反馈给组员，对他们的表现给予鼓励，促进组员更深入地了解小组的主题和目的。
然后由组员相互评价、分享感受，并说出对小组的建议。最后社工进行总结，并表示希望组员在活动结束后能保持联系，成为好朋友。
（二）意见反馈表评估
在小组活动结束时，针对整个小组活动设计了一份有关小组的意见反馈，由
服务对象对小组进行满意度评估。
意见反馈表显示组员对小组时间、场地的安排，小组内容的设计，工作人员的表现、态度、投入程度程度、目标达到程度均为100%，此次小组目标达致。
（三）小组前后测评估
小组结束期，小组成员填写了专注力测量表进行专注力水平后测，并将小组开展前后两次测量结果进行了SPSS 分析，结果显示P=0.001<0.05,说明差异有显著性意义，表示组员的专注力得到有效提升。
八、专业反思
（一）小组困难
虽然服务对象肯定了这次的小组活动，但由于每个组员的自身接受能力的差异，社工主要总结出以下几种常见状况及对策，主要分享以下四点:
1.每个组员的基础不一样，给课程设计带来难度。根据组员的基础情况，适度调整，控制难易度;
2.小组初期氛围不佳;社工在小组开始时设置了破冰小游戏，每节小组开始时都有一到两个专注力小游戏，带动组员的积极性；
3.组员出现情绪低：关注到每个小组组员，对于个别组员情绪低落的，给予关怀和了解情绪低落的原因，一起解决。
（二）服务反思
通过五次小组活动，我们按原定计划完成了小组活动的所有内容及各项任务，组员从开始的陌生、分享时的被动到后来的认识、畅谈，达成默契。基本实现了小组预定的主要目标，我们认为这些目标实现主要表现在以下几方面:
1.组员之间建立了良好的互动关系，并结识新的朋友。组员由开始的相互不认识，相互之间讲话显得小心谨慎、客气、礼貌，互动分享环节被动。随着小组活动的深入开展，组员之间开始相互交流、相互支持，共同进步，组员们之间建立关系并发展了友谊。
2.小组活动中，组员一开始不信任自己可以完成较难的动作，不敢主动尝试。在得到社工、志愿者和其它组员的肯定后，积极表现。
3.小组活动得到普遍认同。组员普遍对小组的形式和内容表达满意，在最后的意见反馈中，所有组员一致认为小组的组织形式很适合他们，培养动手动脑能力，拓宽人际交往范围，助力儿童健康快乐成长。
总的来讲，本次小组工作一定程度上达到了预期目标。社会工作者有技巧的引导、带动服务对象积极参与，丰富的训练游戏倡导多方位锻炼专注能力，在互动中关注人际关系影响以及成员心理变化、动手能力等，鼓励组员发挥自我潜能，获得能力的提升。
服务对象的参与度与兴趣度都较高，丰富的训练游戏保障了小组的趣味性，使得小组成员在互动中获得更多的成长。