游戏治疗真的没用吗？错了！你只是没找到正确的方法！
自闭症儿童在学习认知、语言的同时，为什么还要参与游戏呢？ 孩子只喜欢一个人玩车，其他的都不感兴趣怎么办？ 游戏和认知哪个更重要我应该先教哪个？
许多家长在家里和孩子玩游戏时，容易陷入一些误区。有的家长甚至觉得孩子不爱玩就算了。但是我们是否想过：孩子不玩游戏的后果不仅是缺少与人交流的动力，更是让孩子沉溺于自己的世界，他们就会失去很多和他人沟通的机会，也会很难和同龄的孩子建立友谊。 其实，自闭症儿童的游戏行为往往是“机械、刻板”的，他们常常忽略玩具的功能性用法，而是转、摇、敲打、排列等刻板玩法。有的 孩子甚至对这种玩法有强烈的依赖，一旦玩具被拿走，就大哭大闹。另外，能力较高的自闭症儿童，也常常无法遵循游戏规则，无法接受输赢，因此提升儿童游戏发展能力是非常必要的。
那么游戏是什么呢？游戏治疗源自于精神分析学派Freud的“小汉斯”治疗案例，它是利用游戏作为治疗的媒介和载体，让儿童在游戏中表达和展示自己的情感、经验和行为，从而促进儿童的成长和发展的一种心理治疗方法。 一般来说，游戏可以分为五种类型： 1、社会*游戏性**指儿童能够通过与同伴进行合作、分享、互助、解决，从而让儿童掌握社会交往技能。 平行游戏
是社会*游戏性**的基础形式，指两个或两个以上的儿童在一起玩，他们操作相同的或类似的玩具，开展相同的或类似的游戏。 玩 “轮流” 的游戏 自闭症儿童习惯了小团体的游戏行为之后，可以开始进行轮流等待的游戏，例如轮流放积木。 玩"共同目标"的游戏 当儿童学会轮流游戏之后，就可以进行有共同目标的游戏教育，例如大家拼同一套的拼图，一次一人一块，共同完成拼图等。
2、肢体游戏主要是通过身体的运动进行的游戏，通常规则比较简单，例如投篮、抛球。这类游戏往往和运动、协调等感觉统合训练有关。
3、象征*游戏性**是学龄前儿童的典型游戏，它能帮助儿童去理解他人的想法，提高儿童轮流、分享、合作等社会技能。而研究表明，大部分自闭症儿童由于存在社会情感障碍，因此在象征*游戏性**上存在明显落后。 根据游戏水平来区分，大致可以分为装扮游戏和角色游戏。 装扮游戏 比较多的发生在儿童1-3岁时，属于象征*游戏性**的初级阶段。 第一步被称为自我导向的装扮游戏 在1岁到1岁半左右。这一时期儿童装扮行为指向的是自己，例如他们会模仿喝水、吃饭等动作。 第二步为外在导向装扮游戏 发生时间大概在1岁半到2岁左右。比如这一时期，孩子会用他的玩具娃娃来进行打电话，而作为电话的替代者有时候是一块非常普通的积木，和电话并不像。他还会假装积木是玩具娃娃的食物放到它 的嘴里。 第三个阶段被称为序列性装扮游戏 发生时间在2岁到3岁左右。指的是在这一时期，儿童会用两个或两个以上的装扮行为反应一个主题，他做出的几个装扮行为具有连贯性。比如给玩具娃娃吃饭时，会先让她坐在儿童餐椅上，还要戴好围兜，然后再给她吃饭。
角色游戏 从3岁左右开始，指儿童能够与同伴合作去扮演角色，以创新、愉快的心情参与社会性剧情中，例如假扮成警察抓小偷、假装超市购物等。它代表着装扮游戏的发展，是象征*游戏性**的成熟形式。
4、结构*游戏性**是指儿童利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，如拼图、搭积木、手工等游戏。
5、规则*游戏性**规则*游戏性**的突出特点是游戏规则。游戏的竞争性决定了游戏的规则性。如老鹰抓小鸡、丢手绢、下棋等 其实儿童的认知水平阶段决定了他们不同的游戏方式，自闭症儿童的游戏能力在游戏类型上也有高低之分，其中肢体游戏水平发展最好，象征游戏、社会*游戏性**水平往往远低于正常儿童，发展最低的是规则游戏。因此选择游戏方式的时候，首先要循序渐进，康复师或家长可以根据儿童具体情况将游戏螺旋式晋级。
总之，儿童的游戏是了解儿童发展、融入社会的窗口，正如，我们可以教会孩子认知和文字，但但是却无法通过一对一教会孩子怎么跟同伴相处，怎么融入这个社会。而这些能力必须借由游戏来实现，逐步与他人建立联系，走向更多人的“融合”。
#天津自闭症儿童康复#天津自闭症机构#天津感统训练#天津脑瘫儿童康复#天津发育迟缓康复#天津自闭症可以上学吗#天津语言发育迟缓#天津自闭症儿童康复机构排名#自闭症融合幼儿园哪家市残联定点#自闭症和孤僻症的区别#自闭症和智障的区别#阿斯伯格和自闭症的区别#自闭症康复#天津自闭症学校#天津儿童语言康复中心#特殊教育学校哪个好#儿童语言障碍训练中心#天津自闭症#天津自闭症融合机构#天津孤独症康复