"如何教学？师生互动，共同发挥积极性才能教好。"魏书生老师的这句话道出了教与学的真谛，但，我们仍然看到不少课堂上，老师"牵着学生鼻子走"。这样的教学活动，教得辛苦，学得辛苦，师生"劳而无功"，这与课程标准倡导的高效低耗的教学目标背道而驰。那么，教学的出路在哪里？

本文作者邱达官与学生在一起

教师应有"勤本领"

勤于"练功"。"高素质的教师培养出高素质的学生。"老师们扎实的语文教学功底是在教学实践中不断磨炼成的。教学中，教师应做到"胸有成竹"，有生成的喜悦，有预设的精彩。教师要勤练"教学设计基本功"，备教材、学情，备课堂教学中可能出现的"节外生枝"；重视学习心理分析、学习状况是备教材的前提，从而有效选择教学媒体和教法。教师要勤于设计有效的学习活动，突出重点、突破难点，有意识地创设教学情境，走进文本中人物的内心世界，达到情感的高度生发，在语言文字训练中感悟教材所承载的人文精神，促成工具性与人文性的和谐统一。

勤于导学。"自主、合作、探究"的学习方式，需要我们积极融入学生中，让师生共同的活动成为课堂教学的主流。学生自主性学习是十分必要的，但老师绝不是自主学习的旁观者，而是组织者、参与者，成为学生学习的"导学"角色。当学生对问题疑惑不解的时候；当学生有知识理解错误的时候；当学生思维受限制需要点拨时；当学习兴趣还未激发的时候，我们都要主动地表现出来，助学生"一臂之力"。运用讲解、演示、感情朗读等多种方法，通过教育机智调控教学进程，促进学生思维的开放，视野的拓展，心智的灵锐，激发学习内动力，师生互动、生生互动、生本互动，达到"三维"的和谐统一。

勤于洞悉。教学中，老师要有一双慧眼，观察学生是主动学习还是被动接受；是个别行为还是集体活动；是浅层认识还是深层感悟。对学生的一举一动要有所察觉，有的放矢地提高学生对知识的掌握，对情感的体会。通过走进文本—理解文本—走出文本，达到学以致用，有效提高学生综合素养。这需要教师锤炼"洞察力"。

对一篇文章，并不是字、词、句、段等浅层知识学习，还要透过文本联系生活实际，催生情感体验，达到知识、情感的"内化"。《地震中的父与子》一课，写了一个父亲全力营救地震中的孩子，最终父子相聚的故事。课文不仅讲述了父子的浓浓亲情，更重要的是让我们感悟真情的可贵、信任的重要。文中孩子能够战胜意想不到的危难，并将这种爱表现在同学身上，让同伴先走出困境，自己最后脱离这种随时都可能发生危险的处境，这是因为"不管遇到什么困难，我们总会在一起"——抓住这句富有哲理的文字，师生探究，文章主题就不难理解。

勤于反思。在反思中纠正课堂活动中的偏差，在反思中寻找教学的亮点，提高教学有效性。反思教学成功之处，如，独特的教学方式，合乎情理的突发奇想，始料未及的教育案例；反思需要解决的共性、普遍性问题。成功之处多加运用使之更加成熟；错误之处认真思考，寻找到合理的改正方法与途径。"写三年教学反思，能成为优秀教师；写三十年教案，写不出一个好老师。"我深以为然。

教师要有"懒技巧"

"勤老师带出懒学生，懒老师培养勤学生。"在传统的教学中，大多数老师重于讲解分段、段落大意、主要内容和中心思想，课上，老师滔滔不绝；台下，学生不知所云。许多老师知道新课程理念，但实际教学中，仍放不开陈旧的教学方法。课堂上，老师忙着安排布置活动，讲解要求，学生忙着动手动口，看似热闹的课堂，实则"虚张声势""搞花架子"。为什么会这样呢？原因很简单，老师太"勤快"。我们不妨"懒"一些，课前安排学生自读课文，了解主要内容；查字典，扫清生字新词障碍；查资料，加深课文理解。课堂上，根据学情适时互动，抓住关键点，答疑解难。

当然，老师不能"撒手不管""一懒到底"，没有哪种教育行为是一劳永逸的。教师要对学习中呈现出的问题进行归类、分析、总结，分层指导，因材施教。真正的"懒"，在于"让学于生"；在于让学生寻找到解决问题的途径；在于教师独具匠心的问题设计与过程调控。这是教师魅力的展示，也是课堂教学艺术的体现，更是教师追求的最完美的教学境界。

总之，作为语文教学活动中的老师，要处处以学生为中心，以学生"学会"为目的，练好"勤本领"与"懒技巧"，不断提高教育教学质量，在实实在在的语文教学实践中提升学生的语文综合素养。

作者：邱达官（四川省达州市开江县灵岩乡中心小学）

来源：《教师报》；编辑：关中小伙