☀️暖和妈妈☀️
有些学生的字总是写不好，“字要写好”会成为他整个学习阶段的紧箍咒。只是很少能像唐僧对悟空一样，一念就见效，甚至可能基本无效。这样的学生怎么办？最近接了一个新班，加上学校一波因“双减”而来的“作业之问”，让我开始认真地关注了这个问题。
A同学在我入班第一天就表现得比较积极，我拜托她当小助理，专门帮忙记录并提醒我口头规定或承诺的一些事。因为这个职务，我和她建立了联系，她也经常被需要。但她的书写不好，小小的，勾连在一起，很难认得清。我从没正面要求过她把字写好。只是在她有几次心情特别愉悦，书写特别卖力的时候，夸一夸她——真了不起，这字的进步太明显了。这个孩子从田字格的生字书写开始，慢慢变工整，几周下来，跳出格子的字也开始变得平整精神了。从她身上，我看到 影响书写的并不是书写本身，而是孩子的状态，改变状态的是师生关系，而与她的关系建立，根本在于让她被需要。
B同学的字写得挺有功底，甚至还有点清劲峻拔，只是个个块头奇大，不分书写空间大小，常常显得拥挤不堪。提醒效果不佳，他总憨憨一笑：我写习惯了。恰好近期讨论了个人的成长目标，他制定的是“把字写小一点”。嘿，还是目标有神力，果真作业本上的字立马开始缩小变美观了。当然，老师做的就是不断肯定他为目标所付出的努力与看得见的效果。从他身上，我看到 外力的作用真的不敌内在的唤醒，从大人的要求变为孩子自己的要求时，成效会明显得多。只是我们很多时候会忘记会苦恼于，怎么让这件事成为孩子自己的事。
C同学每次课堂作业本上的字，第一页总是工工整整，第二页却凌乱许多。出现了几次后，问其原因，是阅读理解不行。第一页多是基础题目，可以独立完成，一般第二页开始的阅读题就拦住他了，他对题目的畏难，以及缺少思考的耐力都体现在书写上了。这样的孩子也不是一味要他写好字就能改变的，而是需要帮助他形成阅读的能力并树立阅读的自信，才可改变当下的书写状态。从他身上，我看到 影响书写的，不仅仅是态度问题，而是学习上遇到了困难，他需要帮助。
D同学是那种常见的到跟前能写好，一转身写不好的学生。这样的学生每个班都存在，且不止一个。明明写得好，却不好好写，他们是最能激发老师反复念叨的一类。于是，给D同学找了几个水平相当的伙伴，在作业本的扉页列了记录表，作业过关与否的次数进行登记，每周看看小伙伴们的改进情况。以看得见的记录来激励，再加上同伴的动力，是目前对这群孩子的主要办法。从他们身上，我看到这些孩子往往以男孩居多， 懒惰贪玩是天性，也非一朝一夕形成的，那就得放下一朝就改变的执念，这注定是一场持久的关注。如果彼此都幸运一点的话，说不定某个偶然事件也能打通书写的任督二脉。
E同学的字字型独特，完全是自成一体，笔画排列确实缺少章法，可哪怕叫到跟前一笔一画地教，改变也是甚微。这个孩子写不好字，没法说他是态度问题，而是根深蒂固的习惯了，每个班也总是有几个这样的孩子，在间架结构、笔画轻重间是难以驾驭的。从他身上，我 学会了承认，有些孩子，不能总是怪他不认真，他只是在这个方面真的不够擅长，不能老是以这个去说事，否则他真的会苦恼无比，他需要我们去发现另外的长处。
这些天的思考，让我更深刻地意识到：“为什么写不好字”，这是一个需要老师去帮助学生一起探寻的问题；“怎样才能写好字”，也是一个没有唯一答案的问题，道路千万条，就看哪一条更适合。 带学生把字写得好一点，有时是靠亲密的师生关系，有时是恰好触动了学生的内心，有时是一场持久的关注，有时也需要宽容地放过。 不管如何，只凭一句简单的“把字写好”一定是解决不了这么复杂的问题的。
