学生指导 第六节 小学生心理健康教育
1.简述心理健康教育的途径。
①开设心理健康教育有关课程；
②开设心理辅导活动课；
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；
④结合班级、团队活动开展心理健康教育；
⑤进行个别心理辅导或咨询；
⑥小组辅导。
2.列举行为改变的基本方法。
行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
①强化法。强化法用来培养新的适应行为。
②代币奖励法。代币是象征性强化物，有筹码、小红星、盖章卡片、特制塑料币等。
③行为塑造法。指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
④示范法。观察、模仿范例（榜样），学生学习社会行为的重要方式。
⑤处罚法。通过处罚消除不良行为。
⑥自我控制法。自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，改善自身行为。
⑦消退法。不强化，不良行为消除。
3.简述行为演练的基本方法。（行为疗法）
行为疗法即行为治疗，运用心理学的原理，对个体进行反复训练，达到矫治不良行为的心理治疗方法。
①放松疗法。雅格布松创立，通过放松肌肉应对情绪上的紧张不安。方法：渐进性肌肉松弛、呼吸放松法、
冥想放松法、催眠放松法、生物反馈放松、瑜伽放松等。
②系统脱敏法。沃尔普创立。逐步使本来可引起敏感反应的事物，不再有敏感反应。将放松训练与经典性
条件反射结合运用。基本原理：交互抑制。操作：确定敏感等级，从弱到强，渐次实施。
③肯定性训练。即自信训练。促进个人敢于表达自己的情感和观点，维护自己的权益也尊重别人。肯定行
为有：成功请求、礼貌拒绝、真实表达自我。
班级管理 第一节 班级与班级管理
1.简述班集体的基本特征。
①明确的共同目标。这是班集体形成的基础。
②一定的组织结构，有力的领导核心。
③共同生活的准则，健全的规章制度。
④健康的舆论和良好的班风（班集体形成的标志）。
⑤集体成员之间平等、心理相容的氛围。
⑥宽松的个性发展空间。2.简述组织和培养班集体的措施。
①确定班集体的发展目标。精心设计班级目标，全员努力实现。
②建立班集体的核心队伍。发现、培养积极分子，使用和培养相结合。
③建立班集体的正常秩序。建立班级规章制度，为学生发展提供保障。；
④组织形式多样的教育活动。活动是学生发展的重要途径）；
⑤培养正确的舆论和形成良好的班风。通过正确的舆论导向育人。
⑥实行有效的民主型管理。民主管理与思想政治工作共同发挥作用。
3.简述班主任形成良好班风的措施。
①激励学生。肯定欣赏班级而不是高压管制。
②加强常规训练。常抓反复抓常规养成良好行为习惯、良好个性品质。
③充分利用班级活动。班级活动是学生发展的重要途径，是增强班级凝聚力的最好形式。
④帮助需要帮助的学生。关心学生需求，关注个体差异，及时帮助。
⑤适度放手。看到学生的发展性，充分信任学生，培养学生的自主性，促进自我发展。
简述班主任形成良好班风的措施。另一个版本的答案：（很显然，这个问题答案比较开阔）
①发挥班主任的表率作用；
②充分发挥班级舆论阵地的宣传作用；
③发挥身边榜样的作用
④发挥任课老师和家长的作用。
4.简述班级管理的模式。
①常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级。
②平行管理：源于马卡连柯的平行教育原则，集体教育与个别教育相结合。
③民主管理：班级成员服从集体的正确决定并承担责任，参与班级管理。（实质：全员参与管理，自我教
育自我成长）
④目标管理：师生共同确定班级总目标，形成目标体系，推进班级管理活动、实现班级目标。
5.简述偶发事件处理的原则与方法。
偶发事件特点： 突然发生，难以预料，具有突发性、紧迫性、多样性的特点。
偶发事件处理原则：
①教育性原则：要让学生受教育，以促进每个学生的成长为目的。
②客观性原则：避免思维定势，了解真相，公平公正客观对待每个学生。
③有效性原则：处理方法与措施要有效果，能教育人，又能解决问题。
④可接受性原则：事件处理要让学生心服口服，认识错误并积极改进。
⑤冷处理原则：冷静处理事件，不急于表态下结论，了解问题后再处理。
偶发事件处理方法：
①沉着冷静面对：不急于下结论发脾气，这是处理突发事件的基础。
②机智果断应对：轻松幽默机智解决冲突问题。
③公平民主处理：不因为个人情绪迁怒于学生，不偏袒优生不贬低“差生”。
④善于总结引导：总结引导偶发事件的教育价值。
6.班级管理中常见问题及应对。
问题：管理偏于专断；学生参与低，缺乏活力。
对策：建立以学生为本的班级管理机制。
①以满足学生的发展需要为目的，让学生的潜能得到尽可能的开发；
②明确学生的主体地位，管理以学生为核心，激发学生的主动性，确保学生持久发展；
③训练学生自我管理的能力。训练学生积极参与班级管理，使班级成为学生自我教育的主体。7
班级管理 第二节 班主任
1.简述班主任的职责与任务。
①全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对
待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智
体美全面发展。
②认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营
造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
③组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重
调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
④组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地判定学生操行，向学校提
出奖惩建议。
⑤经常与任课老师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
2.简述班主任工作的内容。
①了解和研究学生。班级工作的前提和基础。
②组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节。
③建立学生档案。收集、整理、鉴定、保管四个环节建档。成长档案最常见。
④进行个别教育。做好先进生、后进生、中等生的个别教育。
⑤组织班会活动。这是班主任工作的重要内容。
⑥协调各种教育影响。协调校内、校外各因素以及家校之间的影响，形成教育合力。
⑦操行评定。对学生一学期内各方面情况进行评定。
⑧班主任工作计划与总结。班主任工作、班主任成长离不开计划与总结。
3.简述班主任了解和研究学生的内容。
了解和研究学生，是班主任工作的前提和基础，主要内容有：
1）了解和研究班级群体，主要内容如下（新生班级侧重第一项内容的把握）：
①班级成员的基本构成，如生源状况、年龄层次、性别比例等。
②班级群体的学业情况，包括不同学业程度的具体情况和不同学科学习程度的具体情况。
③班级群体的发展状况，如班级组织、班级规范、人际关系、舆论、班风、班级传统等。
④班级日常行为表现，如学习习惯、课堂内外的纪律等。
2）了解和研究班级个体，主要内容如下：
①学生的基本情况，如性别、年龄、身体状况、兴趣爱好、个性倾向等。
②学生的社会关系，如家长职位、家庭经济情况、家庭结构、家庭关系、所在社区等。
③学生的学业和品德状况，如学习态度、学习习惯、学习性向、智能发展水平等。
④学生的品德形成与社会性发展状况，如行为习惯、人际关系、人际交往方式、思想道德面貌等。
4.先进生、中等生、后进生的个别教育。
1）先进生指那些品学兼优，在德智体美劳多方面比较全面发展的学生。
先进生特点：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。
先进生的教育：①严格要求，防止自满；②不断激励，弥补挫折；
③消除嫉妒，公平竞争；④发挥优势，全班进步。
2）中等生指那些在各方面都表现平平的学生。
学生指导与班级管理
第二部分 重要简答、材料题知识点（理解、背诵）
学生指导 第一节 心理学基础知识
一、注意与感知
1.引起和保持有意注意的条件。
①对目的的任务的理解。 对目的任务理解得越清楚，越能引起有意注意。
②用坚强的意志排除干扰。 排除干扰，发挥意志的力量引起有意注意。
③合理组织活动。 记笔记、写提纲与智力活动结合可以保持有意注意。
④培养间接兴趣。 活动本身无趣时，培养间接兴趣维系注意更为重要。
⑤利用已有经验 理解的知识能有意识地注意。
2.如何运用注意的规律组织教学？（如何培养儿童的注意力？）
①根据注意的外部表现了解学生的注意状态。审慎辨析是否认真听讲，并注意及时引导。
②正确利用无意注意的规律组织教学（用其利，去其弊）
用形象生动直观的教学设计吸引学生的注意；同时，防止无关刺激干扰导致注意分散。
③运用有意注意的规律组织教学。（发展有意注意）
明确目的任务；培养间接兴趣；合理组织教学，防止分心；教学手段多样化，稳定注意。
④运用无意注意与有意注意的转换规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习
只有有意注意，容易疲劳枯燥，投入程度不高；只有无意注意，难以持久；两种注意交替使用，学习有效
又有趣。（两种注意相互转化的理论依据）
3.简述知觉的特性。
①选择性：对象从背景中突出的现象。（运用教具时，要突出知觉对象，淡化背景）
②整体性：因为经验的补充作用，依靠部分特性知觉到整体。（取决于关键性强的部分。）
③理解性：用过去的经验对当前事物进行加工并用概念把它们表示出来。（复习促进理解。）
④恒常性：知觉条件发生一定变化，结果不变。恒常性是其他特性的基础。
4.简述如何培养观察力？
①要使儿童明确观察的目的任务。 低年级不善于主动提出观察的目的任务。教师必须向儿童提出观察任
务，任务要具体明确。
②要使儿童具有相应的知识准备。只有了解了的东西才能更好地感知，没有相应的知识准备观察效果不佳。
③ 指导儿童观察的方法，培养观察的技能。
a.注意观察方向的引导，保证观察不重复，不遗漏。
b.充分利用多种感官，获得全面细致的信息。
C.思维参与观察，思考看不见，摸不着但能表明事物本质的东西。
d.耐心细致，运用比较观察。
④要重视观察结果的处理和运用。 用报告、作文、绘画等形式，总结交流巩固观察结果
、记忆
1.根据记忆规律合理组织教学（如何培养儿童的记忆力？）
①合理安排教学。学习材料难易搭配，文理交叉；内容多少适量；合理安排休息。
②根据内容特点，向学生提出明确识记任务。是熟练背诵，还是基本理解；是了解大意，还是精确记忆……
让学生知道记什么怎么记。
③让学生处于良好的情绪与注意状态。营造愉悦学习氛围，避免负性情绪干扰学习。
④充分利用无意识记的规律组织记忆。 尽量使材料新颖、直观、和具有可操作性。
⑤使学生掌握所学内容并把它系统化。找到知识之间的联系，使知识系统化；并用形象直观方法帮助记忆。
⑥培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。力求记得快，记得牢，记得正确，并能有效提取。
2.如何根据记忆规律组织复习？
艾宾浩斯实验发现遗忘规律是不均衡的，其趋势是先快后慢，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很
快，随着时间的推移，遗忘的速度下降，到一定程度就不再遗忘。
根据遗忘规律合理组织复习，防止遗忘要做到：
①复习时机得当。
及时复习。遗忘进程不均衡，“先快后慢”，组织复习一定要及时。
合理分配复习时间。先密后疏。刚学习完要多一点复习，复习频率要高。
间隔复习。能循环复习，确保温故知新。
②复习方法要合理。
分散复习集中复习相结合。难的材料适当分散复习；简单材料适当集中复习。
方法多样化。方法灵活多样，防止疲劳厌倦。
多种感官参与复习。听说读写相结合。
尝试回忆与反复识记相结合。高度有目的的复习，保持浓厚兴趣。
③复习次数要适当。避免过度疲劳，又要适度提倡过度学习（分量）
④重视对记忆品质的培养。力求记得快，记得牢，记得正确，并能有效提取。
⑤注意用脑卫生。注意营养、休息，确保大脑在最佳状态工作。
三、想象
1.如何培养想象力？
1）在教学中发展学生的再造想象力
① 通过多种手段，丰富学生头脑中的表象储备。
② 帮助学生真正理解弄懂描述中关键性词句和实物标志的意义。
③ 唤起学生对教材的想象，加深学生对知识的理解和巩固。
2）在教学中发展学生的创造想象力
① 通过多种手段，丰富学生头脑中的表象储备。
② 引导学生积极思考，打开想象力的大门。
③ 引导学生努力学习各科知识，扩大知识经验，发展学生的空间想象力。
④ 注意发展学生的言语能力。
⑤结合各科教学，有目的地训练学生的想象力。
⑥引导学生进行积极的幻想。
2.如何培养小学生创造想象的能力。
①激发兴趣，培养学生的创造欲望。通过好玩有趣的游戏、艺术活动引导创造想象，游戏中充分想象在角
色表演中创编有趣的游戏情节，鼓励游戏中异想天开……
②鼓励求异，培养学生的创新精神。鼓励大胆想象，追求不同的答案结果。
③注重参与，培养学生的创新能力。鼓励艺术创作，如续编故事、模仿作诗、填图成画、命题画、即兴舞蹈……
④给学生创造想象的机会。鼓励人人创造，在活动中创造。
⑤通过图文对照，引导学生想象。用图画鼓励想象，展开想象活动。
⑥用神话、图画培养学生想象力。借助孩子们喜欢的神话图画鼓励学生想象。
3.简述如何培养小学生创造想象的能力。（与上一条题目相同，答题内容基本相似）
①丰富表象与言语，积累想象的素材，提高想象的质量。
②激发兴趣，通过图文对照、图画、神话引导想象，培养创造欲望。
③鼓励求异求新，培养学生的创新精神。
④注重参与，给学生创造想象的机会，培养学生的创新能力。
四、思维与问题解决
1.简述思维的品质。
①广阔性：善于全面细致思考，多方面认识事物，防止思维狭隘。
②深刻性：能够透过现象深入本质，把握事物发展规律，防止思维肤浅。
③灵活性：随机应变，思维不刻板，能够找到解决的新方法，不受已有方法的消极定势影响。
④敏捷性：快速反应，能够快速有效地找到解决问题的方法。
⑤批判性：实事求是有主见客观地评价事物，不轻易受他人的暗示影响。
⑥逻辑性：能够有根据地进行逻辑推理。
2. 教学中如何培养小学儿童的思维能力？
①发展儿童的言语。言语是运用语言的过程，提高言语能力有助于思维发展与交流。
②丰富儿童的感性经验。感性经验是思维的材料。丰富儿童的感性经验有助于思维的发展。
③运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念。概念是思维的单位，教学设计运用变式与比较，引导儿童
掌握概念的本质特征，能更好地促进儿童思维的发展。
④教给儿童思考问题的方法。教会学生以直观材料帮助思维。教给学生逻辑推理方法。
⑤鼓励提问思考，激发好奇心。以问题、疑问激发儿童思考。
⑥游戏中训练创造性思维。如采用头脑风暴法思考常见的生活学习问题，享受思考的乐趣。
3.创造性思维及其特点。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其特点如下：
①发散思维和集中思维的统一。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有：
流畅性（思路多）、变通性（思路活）、独创性（思路新）。
②多有直觉思维出现。
③创造想象参与。
④多有灵感出现4.简述儿童的创造性（思维）的培养。
①激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。
②创设有利于创造性产生的社会环境，鼓励学生的创造*行为性**。
③注重创造性个性的培养与塑造。
④开设培养创造性的课程，训练创造性思维（头脑风暴法）。
⑤引导学生积极参加创造性活动。
5.简述思维活动中影响问题解决的主要因素。
①问题情境与表征方式。问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激方式）。问题情境对问题的解决有重要
影响。研究发现，学生解决抽象而不带有具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较
困难。问题表征是个体对问题的理解与表达，是影响解决问题的最主要因素。
②个体的智力水平。智力是影响问题解决的重要因素，推理、思维、理解、信息分析与加工等成分影响着
问题的解决。
③原型启发与酝酿效应。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。有启发作
用的事物或者现象叫作原型。原型可能存在身边的多种现象中，思维紧张时可能无法感受到原型的存在，
如果将解决问题的任务暂停去从事其他活动 ，一定时间后，可能会突然发现解决问题的方法，这就是酝
酿效应。
④思维定势。定势是先前的心理活动所形成的并影响后继活动趋势的一种准备状态。定势在解决问题中有
积极作用又有消极作用，定势可能使解决问题刻板。
⑤功能固着。功能固着指解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，看不到它其他方面的可能功能，不
利于新假设的提出和问题的解决。
⑥迁移。迁移指已有的知识经验对解决新课题的影响。有正负迁移。解决问题时自身储备的有效知识合理
迁移，有利于问题的解决。
⑦情绪状态与动机。情绪状态对问题解决由一定的影响。紧张、烦躁、悲伤会阻碍问题的解决，乐观、平
和有助于问题的解决。动机的性质与强度都会影响问题的解决。
五、个性心理
1.美国心理学家马斯洛提出需要层次说及教育启示。
马斯洛认为人类由低到高逐级产生并追求满足的七个层次的需要如下：
第一层：生理的需要。维持生命的需要，是其他需要的基础。
第二层：安全的需要。希望生命受到保护免遭威胁的需要。
第三层：归属和爱的需要，也叫社交需要。希望得到群体接纳、支持、鼓励的需求。
第四层：尊重的需要。在前三层需要的基础上产生，包括自尊和受他人尊重两个方面。
第五层：求知的需要，即认知和理解的需要。学习新知，理解并解决问题的需要。
第六层：审美需要。是指对称、秩序、完整结构以及行为完美的需要。
第七层：自我实现的需要。这是最高层次的需要，充分挖掘个人潜能，实现理想，创造自我价值。
以上七种需要中，前四种属于缺失性需要，后三种属于成长性需要。
⚫ 教育启示：
①只有满足了学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。学生在校最重要的缺失需
要是爱和尊重的需要。
②教师应该尽量引发学生高层次的追求，使得学生学习的根本目的是为了实现自我的价值和理想。自我只
有在自我实现的状态时，其内在的学习动机才能被激发。
2.能力、知识、技能的关系。
1）区别：
①能力是人在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化。
②知识是人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的规律性认识。
③技能是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。
④知识、技能的学习无止境，能力发展有限度；知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的，知识多了，
能力不一定就高。
2）联系：
①能力是掌握知识、技能的前提，能力影响知识、技能的学习与运用。
②能力高低影响了知识、技能的掌握质量。
③能力是在掌握知识、技能的过程中形成与发展的，知识、技能的系统学习有利于能力发展。
3.美国心理学家加德纳的多元智力理论。
加德纳提出多元智力理论，他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力（后来增加到九种），
这些智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。这些智
力分别是：
①语言智力：作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等。
②逻辑-数理智力：科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员等。
③空间智力：航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师等。
④身体-运动智力：运动员、舞蹈家、外科医生等。
⑤音乐智力：作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制造者和善于领悟音乐的听众。
⑥人际关系智力：成功的教师、社会工作者、演员或政治家等。
⑦自我认知智力：心理学家、哲学家(包括神学家)等。
⑧自然观察者智力：农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等。
⚫ 对多元智力理论的评价：
①传统智力理论将智力过分窄化为适合书本知识学习的能力，多元智力理论超越了传统智力理论，看到了
个体多方面的智力表现。
②传统智力理论只强调逻辑数学智力和语言智力不利于发现培养人才，多元智力理论能指导学校教育开发
学生的多种智能，帮助学生发现适合自己智能特点的职业和兴趣爱好。
③多元智力理论能帮助我们发现更多的人才，注重因材施教，并用多元评价体系评价人才，避免人才的埋
没与扼杀。
4.影响智力发展的因素。
①遗传与营养：遗传素质是智力发展的生物前提，是智力发展的物质基础。遗传只为智力发展提供了可能
性，要使这种可能性成为现实，还需要家庭、学校、社会多方面的共同作用。
②早期经验：智力发展的速度是不均衡的。早期阶段获得的经验多，智力发展就越迅速，学前期是智力发
展的关键期。
③教育与教学：教育、教学对智力发展起着主导作用。教育教学不但能使儿童获得知识经验，而且促进儿
童心理能力的发展。
④社会实践：社会实践是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。
⑤主观努力：环境和教育只能被动、机械地影响智力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得
事业的成功和智力的发展是根本不可能的。5.影响人格形成与发展的因素。
①生物遗传因素：遗传对人格的影响表现在多个方面。智力发展受遗传的影响；人的气质体现了人的神经
活动类型，主要是先天遗传决定的；性格的形成受气质的影响，性格的形成离不开遗传的影响。
②社会因素：
家庭教养方式，*制专**的教育会使儿童懦弱、胆小、怕事，放纵的教育会使儿童任性、无能，民主的教
育会使儿童自信、果断。
学校教育，师生交往对儿童人格形成具有指导定向的作用。
C.同伴群体，同伴是儿童学习社会行为的强化物，儿童通过同伴的反应调整自己的行为；儿童通过观
察学习同伴的行为。教育必须防止同伴之间的不良影响。必须的。
③个人主观因素：外界的各种影响都必须通过个人的理解和接受才能发挥作用，随着年龄的增长，个人主
观因素对人格特征的影响越来越大。
6.根据气质的特点进行教育。
①气质没有好坏之分且不易改变，善于理解不同气质类型学生的不足之处，包容学生的气质不足。
②针对学生的气质差异因材施教，扬长补短、扬长避短。
③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，养成良好个性。
④关注胆汁质与抑郁质气质类型的学生。
⑤根据学生的气质特点管理班级，安排座位、任选班干部考虑气质特点。
7.比较气质与性格
1）区别：
①起源：气质是先天的，产生在个体发生的早期阶段；性格是后天的，是个体与社会环境相互作用的结果，
具有社会性。
②可塑性：气质不容易改变，可塑性小；性格受环境影响明显，可塑性大。
③本质：气质所指的是个体的动力特征，与行为内容无关，气质没有好坏之分；性格主要指人对现实的态
度，主要指行为的内容，反映个体与环境的关系，有好坏之分。
2）联系：
①气质影响性格的表现方式，可以使人的性格特征显示各自独特的色彩。多血质用热情表达勤劳，抑郁质
用埋头苦干表达勤劳。
②气质影响性格的形成速度及水平。粘液质比胆汁质更能自制。
③性格在一定的程度上可以掩盖和改造气质。粘液质老师在多年的儿童教育工作中渐渐活泼大方。
学生指导 第二节 小学生身心发展
1.心理发展的一般规律（特性）。
①顺序性。心理发展具有一定的方向性与顺序性，发展总是向上的，不可逆转的，不可跳跃的。（循序渐
进）
②阶段性。发展是有阶段的连续过程。在不同年龄阶段具有身心发展的总体特征与主要矛盾，面临不同的
发展任务。（针对性）
③不平衡性。一方面，不同年龄阶段发展速度不同（两个加速期）；另一方面，不同心理过程具体不同的
发展速度。（抓住关键期）
④互补性。身体机能以及身心机能都有互补性。(长善救失)
⑤个体差异性。个体在发展的速度、优势领域、最终水平等多方面千差万别。(因材施教)
⑥整体性。学生是复杂的整体的人。（尊重、全面发展）
2.皮亚杰的认知发展阶段理论：
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：
①感知运动阶段（出生～2 岁）：个体靠感觉与动作认识世界；2 岁之前必须而且只能通过动作才能发现
事物联系。2 岁末获得了“客体永久性”，有了表象能力。
②前运算阶段（2～7 岁）：个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力（表象思维）；思
维具有泛灵论、自我中心、不可逆的特点；
③具体运算阶段（7～11、12 岁）：出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进
行运算（具体的抽象逻辑思维）；思维可逆、守恒、去中心化、开始运用逻辑规则。
④形式运算阶段（11、12～14、15 岁）：能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或
形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算（抽象逻辑思维），思维更抽象灵活。
3.皮亚杰理论中 7-12 岁小学生思维发展的特征：
小学生处在具体运算阶段。具体运算是一种与真实、具体的物体相关的可逆的心理活动。
具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑
推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。
这一阶段的儿童具有以下特征：
①去中心化。能多角度看待理解事物。
②可逆性。能够有可逆的心理活动。
③守恒。认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。
④分类。根据一定标准进行简单分类。
⑤序列化。能够对一系列因素进行心理上的排序。
4.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。
根据皮业杰的认知发展阶段理论，在教育教学中应该注意以下几点：
①提供活动。皮亚杰认为儿童心理发展的实质和原因是：主体通过动作完成对客体的适应。在形式运算阶
段前，教师应该为儿童思维提供实物操作，在事件经历中学习。
②创设最佳的难度。同化与顺应是儿童适应环境的方式。教学应该能激起儿童内心的认知冲突，让儿童通
过有效操作，通过顺应的心理操作改进认知结构。
③关注儿童的思维过程。看到儿童思维方式与成人方式的不同，并根据儿童的认知水平，为儿童提供适宜
的学习活动，真正促进儿童的认知发展。
④认识到儿童思维发展水平的有限性。遵循儿童的认知特点来设计课程，在适应儿童已有水平的基础上有
效促进儿童认知的发展。
⑤让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别重视社会活动对儿童认知发展的作用，认为环境教育重于知识教育，
因此，教育教学中应让儿童多参与社会活动。
5.简述维果斯基的最近发展区及其意义。
1）定义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两
种水平之间的差异，就是“最近发展区”。即：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问
题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
2）意义：最近发展区的意义可以概括为“教学应该走在发展的前面”。
①教学在发展中起着主导作用。教学决定了儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特
点。
②教学创造着最近发展区。教学应该在最近发展区内进行，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。
适应学生的现有水平，走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”，创造新的最近发展区。6.简述维果斯基的“文化-历史”发展理论的教育启示。
①组织合作学习。维果斯基强调文化、社会交往对儿童认知发展的影响；强调认知过程中学习者所处的社
会文化历史背景的作用。教育教学重在引导儿童在合作与交往中得到发展。
②教学应走在发展的前面。在儿童的最近发展区内设计教学，发挥教学在儿童心理发展中的主导作用，通
过教学跨越最近发展区，创造新的最近发展区。
③抓住关键期开展教育。儿童的最近发展区对应着一定的年龄，抓住关键期开展教育，最能发挥教育的主
导作用。
④重视语言符号的学习与交流。儿童的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断
内化的结果。
⑤开展支架式教学。给儿童提供合适的帮助，使潜在心理水平更好地转化为现实的心理水平。
7.埃里克森的人格发展理论及教育启示。
1）埃里克森的人格发展理论：
①埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的发展阶段，其中前五个阶段
是儿童成长和接受教育的时期。
②他认为人格发展受生物的、自我的以及社会的多方面因素的影响，每个发展阶段都有多因素决定的发展
危机与发展任务。婴儿前期重在培养信任感，婴儿后期重在培养自主感，幼儿期重在培养主动性，童年期
中在培养勤奋感，青年期重在获得自我同一性。成年早期在于培养亲密感，成年中期在于获得繁殖感，成
年晚期在于形成自我整合。
2）教育启示：
①尽量使儿童在每个阶段都能合理顺利解决心理冲突，减少对以后阶段的不良影响。当然，现期阶段的发
展，也能在一定程度上弥补前期阶段的发展不足。
②重视儿童自我的成长与发展。在发展的每一个阶段的顺利发展有利于儿童自我的发展，重视青少年自我
同一性的发展。
③小学阶段是培养儿童勤奋感的关键期，重在引导学生通过努力获得好成绩，体验幸福感与自信心。教师
评价学生要公平公正，避免评价偏差导致显示自卑。
8.简述智力发展的差异。
1）个体智力差异
①智力发展的类型差异：少数偏向于形象性或者逻辑性；多数人是中间混合型。
②智力发展的水平差异：总体呈正态分布，两头少，智商 130 以上是超常，智商 70 以下是超常；多数智
商在 100 左右。
③智力发展的早晚差异：少数是早成或晚成；多数人随年龄而变化，一般，中年有成 。
2）群体智力差异（性别差异）
①智力分布的差异：男性两端突出；女性集中中部；男女总体水平相当。
②智力结构的差异：男性优势在空间关系、图形知觉、逻辑演绎等偏重于抽象理性的活动；
女性优势在语言表达、数的识记、机械记忆等偏重于形象、感性的一面。
③智力表现早晚的差异：女性智力表现较早，男性智力表现较晚。学生指导 第三节 小学生学习指导
1.简述布鲁纳的教学观。
①教学的目的在于理解学科的基本结构。教学应该让学生发现并内化学科的基本结构形成学生大脑中的认
知结构。
②掌握学科基本结构的教学原则。掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、程序原则、结构原则、强化
原则
②提倡发现学习。为学生提供探究情境，让学生独立思考，提出假设，进行验证。
2.简述奥苏伯尔有意义接受学习的条件。
奥苏泊尔认为有意义的接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系（同化过
程）。有意义接受学习必须具备以下的条件：
1）客观条件（材料性质）：
①学习材料本身具有逻辑意义。
2）主观条件（自身因素）：
②学习者要具有意义学习的心向；
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
3.简述罗杰斯的“以学生为中心”的学习理论。
①知情统一的教学目标观。学生的学习应该是有意义的学习，所学的知识应能引起变化、全面地渗入到人
格与人的行动之中的学习，促进认知、情感的统一发展。
②有意义的自由学习观。学生的学习应该具备这四个特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。
③学生中心的教学观。提倡非指导性教学，教师对学生应该真诚、无条件积极关注、有同理心，真正以学
生为中心，促进学生潜能开发。
4.简述罗杰斯有意义学习的四个特征。
①全神贯注：认知和情感皆投入学习；
②自动自发：由于内在愿望而主动探究学习；
③全面发展：行为、态度、人格全面发展；
④自我评估：自我评价学习需求、目标是否达成等。
5.结合教学实际谈谈建构主义的学习观。（简述建构主义的学习观）
建构主义的学习观认为，学习的过程具有主动建构性、社会互动性、情境性。
①建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动
的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，给学生学习提
供条件、创造平台，引导学生主动学习。
②建构主义强调，学生是社会的人，学生的学习总是在一定的社会文化环境下进行的，个体的学习积淀着
人类社会的智慧和经验。教师要增进学生之间的合作，使他们看到那些与自己不同的观点，从而促进学习
的进行。
③建构主义强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该
与情境化的实践活动结合起来。教师要创设适合学生学习的各种情境，以加强学生对知识的理解和运用。
中等生有三类：①思想基础较好，想干又干不好的学生；②甘居中游的学生；③学习成绩不稳定的学生。法律法规模块（节选）
第一章 职业理念
考点 1 实施素质教育的基本要求★
1.面向全体
素质教育是面向全体的教育。
2.促进学生全面发展
素质教育要求学生全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面并重。
3.促进学生创新精神和实践能力的培养
素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。素质教育要完成培养创新精神和
培养创新型人才的特殊使命。
4.发展学生的主动精神，促进学生个性健康发展
素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神，培养并能够使学生形成健
全的个性和精神，使学生活泼地成长。
5.着眼于学生的终身可持续发展
素质教育要着眼于学生的终身可持续发展素质教育不仅重视学生现在一般发展对于未
来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的自我发展能力。
【材料分析题答题模板】
第一步：（总）判断行为正确与错误。
正确：体现了××的要求，值得学习。
错误：违反了××的要求，要引以为戒。
正确+错误：体现了××的要求，值得学习，但是违反了××的要求，要引以为戒。
第二步：（分）知识点+阐述+材料分析。
注：分条罗列，逻辑清晰。
第三步：（总）总结理论和材料。
考点 2 “以人为本”的学生观★
1.学生是具有独立意义的主体
（1）学生在教育活动中处于主体地位；
（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移；
（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权。
2.学生是发展的人
（1）学生的身心发展具有规律性；
（2）学生具有巨大的发展潜能；
（3）学生是处于发展过程中的人；（4）学生的发展是全面的发展。
3.学生是具有个性与差异的人
（1）人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础；
（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。
【巧记忆】
对于“以人为本”的学生观可以用“两独一发展”来记忆。
两独：独立意义的主体，个性与差异的人（独特性）；一发展：发展的人。
考点 3 新课程背景下的教师观★
1.教师角色的转变
（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
（2）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。
（3）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
（4）从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。
2.教师行为的转变
（1）在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生。
（2）在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生。
（3）在对待自我上，教师应注重反思。
（4）在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作。第二章 教育法律法规
第三章 教师职业道德
考点１ 《中小学教师职业道德规范》的内容★
1.爱国守法（基本要求）
热爱祖国，热爱人民，拥护中国*产党共**领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，
自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背*党**和国家方针政策的言行。
2.爱岗敬业（本质要求）
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，
认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。
3.关爱学生（师德的灵魂）
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良
师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚
或变相体罚学生。
4.教书育人（教师的天职）
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生的良好品行，
激发学生的创新精神，促进学生的全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
5.为人师表（内在要求）
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关
心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉*制抵**有偿家教，不利
用职务之便谋取私利。
6.终身学习（不竭动力）
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇
于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
【巧记忆】
对于《中小学教师职业道德规范》可以用“三爱两人一终身”来记忆。
“三爱”：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生；“两人”：教书育人、为人师表；“一终身”：
终身学习。
考点 2 教师职业行为规范的内容
1.思想行为规范
（1）贯彻执行*党**的教育方针；（2）树立素质教育观念，教书育人；（3）注重培养学生
良好的思想品德；（4）自觉遵守法律法规；（5）依法执教，廉洁从教。
2.教学行为规范
（1）课前做好备课；（2）课中做好互动；（3）课下耐心辅导学生。3.人际行为规范
（1）教师与学生间的交往
①热爱学生，关心学生，尊重学生人格和情感；②严格要求，耐心教导，循循善诱，不
偏不袒；③客观、公正地对待和评价每名学生，关心学生的成长；④不体罚和变相体罚；不
以师生关系谋取私利。
（2）教师与教师间的交往
①互相尊重，切忌嫉妒；②相互学习，取长补短；③平等相待，不卑不亢；④乐于助人，
关心同事。
（3）教师与领导间的交往
①尊重领导，服从安排；②顾全大局，遵守纪律；③互相理解，互相支持。
（4）教师与家长间的交往
①尊重家长，理解家长；②经常家访，互通情况；③密切配合，教育学生。
4.仪表行为规范
（1）以学生的欣赏水平为前提；
（2）与自己的性格特点相得益彰；
（3）应符合自己的年龄特征；
（4）要与课堂教学的情调相适应。
5.语言行为规范
（1）要使用普通话；
（1）课堂用语、语法要规范；
（3）语义要明确、表达要清楚；
（4）语句要完整、连贯、有逻辑性
(一)教学设计的特征
(1)目的性
教学设计的研究对象是不同层次的学与教系统。这一系统包括促进学习者学习的内容、条件、资源、方法和活动等各个要素。创设学与教系统的根本目的是优化教学过程，帮助学习者达到预期的教学目标，因此，教学设计是以问题找方法，具有很强的目的性。
(2)指导性
教学设计是为了实施教学活动而设计的施教方案，有关教学活动的一切设想，比如教学目标、教学任务、教学方法等各种构成教学的要素都会反映在教学设计中。因此，教学设计一旦形成并付诸行动，他就会成为教师教学的基本依据并贯穿始终，教学活动的每个环节、每个步骤都受到教学设计方案的约束和控制。
(3)系统性
教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的配合，成为一个完整的统一体。
(4)可操作性
教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，同时又是明确为教学实践服务的。
(5)预演性
教学设计的过程，其实就是教学活动的每个环节、每个步骤在教室头脑中的预演。这一过程带有比较强烈的预演性和生动的情境性，使教师如临真实教学情境，对教学活过程的每一个细节周密考虑、仔细策划，从而及时发现错误并修改错误。
(6)创造性
创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思考，创造性的设计教学实施方案的过程。
(二)教学过程的基本环节
(1)分析教学对象
对教学对象的分析涉及教学系统为谁设计的问题。教学作为促进学习者学习的一系列活动，就应当更充分考虑学习者的能力、潜能、背景和要求等，这些特征对教师选择适当的目标、教学策略、教学媒体等都有十分重要的影响。因此，要使教学设计有效，就必须深入地了解学习者，对学习者的各类特征进行认真分析和预估，分析得越充分越有利于教学设计。
(2)制定学习目标
学习目标是教师和教学人员对学习者达到学习成果或最终行为的阐述。通过教育学的活动，要求学习者掌握哪些知识和技能，思想态度水平发生什么样的变化，这就要求在进行教学设计过程中能使用具有可观察性、可测量性的术语，准确阐述教学目标，这样才会使教师和学习者在教学活动中更好地相互作用，增强目的性，减少盲目性，提高教学活动效率。
(3)选择教学策略
当学习目标、学习者的特征等情况明确之后，为了达到学习目标需采用什么样的教学策略以及选择什么样的教学媒体资源的问题就成为了教学设计的重要问题。这里需要对实施教学活动的组织形式、教学媒体的选用、具体教学的方法等方面的具体问题进行选择与设计。这个环节可以说是教学设计过程中最核心的设计环节。教学系统最终能否有效发挥功能，主要取决于教学设计者在这一环节所做出的一系列判断和决定。
(4)开展教学评价
教学评价是教学设计过程中始终进行的环节，是教师在教学开始之前、教学进行期间、教学结束之后都要做的重要工作。通过评价，取得各方面的反馈信息，以不断修正、完善教学设计。教学评价既是了解教学是否实现预期目标的根本措施，也是修正教学设计的实际依据。