如果你教过低段的小朋友，你一定对一种场景非常熟悉，那就是告状。可以说，低段班主任，除去教学以外的大部分时间都是在处理同学之间的“小打小闹”。“老师，他拿了我的铅笔！”“老师，他说我坏话！”“老师，他刚才不肯把书借给我看！”处理这些一个个大人看来“无关要紧”的事件，往往就是一二年级老师的日常。断案难是一方面——小朋友囿于认知水平，对很多事情的观察往往就是盲人摸象，只知其一不知其二，那么他们的描述也就要大打折扣了；循环往复没有结束是另一方面——40多个孩子，排列组合将有多少对有可能发生类似这样的事情啊，简直防不胜防。如果，老师在校的大部分时间都忙于应付这些案子，那么怎么研究教学，又如何提高水平呢？
这里，我有一个小建议：
老师新接手一个班级，可以先驻班观察这个班级学生的特点，了解他们与人相处的习惯，摸清楚班级非常规事件发生的规律。任何一个新班级都会要经历一段磨合的时期，在这段时间中，教师越早了解学生，也就越早掌握班级管理的主动权。
其次，教师要及早发现和培养合适的小干部。一个人的精力毕竟有限，那么去哪儿找得力的小助手呢？只能自己培养。从学生中挖掘合适的苗子，在实践中培养独立做事的能力，将为今后处理班级事务提供很大的助力；同时，老师也要给予多种机会，帮助小干部在学生中树立威信，这样不仅有利于小干部班级工作的开展，也有利于形成“向小榜样学习”的风气，班级的班风也会越来越好！
最后，除了树威信，凝班风，还有一个很重要的方面就是培养学生的良好习惯和处理具体事件的实际能力。家长们肯定很有感受：孩子在某一个时期会显得特别执拗，饼干要吃整块的；苹果如果你咬了一口，他就怎么也不肯吃了；做事情必须按照某一个程序进行……这是孩子对“完美”最初追求的外在形式，它源于孩子内心的秩序感和道德感。不要小看一年级的新生，他们对于规则的适应能力不可小看。老师若抓住了开学两个月的好机会，做好了规则教育，那么后期处理事情时候按规则行事，工作开展无疑会事半功倍。
当规则运行一段时间以后，老师们也可以发动班级选举“小法官”，组成“班级小法院”，由易到难学习处理简单的小案子。孩子是未来的主人，他们未来说不定就是国家的法官、律师呢！