物理课本身是生动有趣的，它来源于实践，生活中到处都有物理知识，物理学是青少年可以大显身手的领域，在教师招聘考试的面试试讲中，教师应该注意培养学生对物理知识的学习兴趣，不要让试讲内容显得单调枯燥。因此，我认为，在物理试讲中，如何激发学生学习物理的兴趣是至关重要的，只有这样才能得到考官的共鸣和认可。笔者经过对物理试讲形式的分析和总结，就如何在短暂的试讲时间里做到自己的讲课生动有趣给广大考生一些参考建议。
一、试讲的导入环节应具有启发性，趣味性
学生在学习新课程的开头一阶段都会感到新鲜，好奇。而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素，教师应抓住学生处于兴趣“旺季”这个时期，努力去激发培养学生的兴趣，把这种好奇转变成兴趣，把这种直觉兴趣转变成学习物理的积极性，并使之自觉、持久。
学生在没接触到物理课之前，不知道物理要学些什么？好不好学？新学期刚开始，学生就说：“听高年级的同学说物理难学”一开始就有畏惧情绪，所以第一堂“入门课”就要通过生动活泼的实例，给学生打开一扇物理窗口向学生展示绚丽多彩的物理世界到底有些什么？使学生产生急于要学习物理这门学科的愿望，就能收到较好的效果。
例如：在讲到“沸腾与蒸发”一节时，刚开始时不急于讲解释“沸腾与蒸发”的特点和区别，而是在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸，放在点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”。“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。教师问：“为什么纸盒湿了，就不会烧起来呢？”此时学生急切等待教师的解答，这时就激发了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，老师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。
二、实验教学是激发学兴趣、体现教师专业技能的重要手段
物理是一门以实验为基础的自然科学，许多抽象的物理概念的建立需要通过实验，许多规律的建立和验证也要通过实验。而实验既生动又具体，能吸引学生。学生在实验中动眼观察，动手操作，动脑思考。会进一步理解概念，掌握规律，从而激发其学习兴趣。因此，物理教师要重视每一次实验，不管是演示实验还是学生实验，不管是课堂上，还是课外都要用心安排，学生实验成功了，才会在实验中得到乐趣，才能激励他们继续学好物理的信心。
新编的物理新课标教材，几乎每节都有配套的演示实验。此外，还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用实验是物理课得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。还根据实验室设备条件，增加一些简单的、十分有趣的演示实验，还创造条件把一些演示实验安排为学生的边学边实验，这样大大提高学生的学习兴趣。
课堂上通过利用直观的演示去增强学生由形象思维向抽象思维转化的能力，让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事 物，再通过思维转化为智能。而不应喋喋不休地讲个不完。例如在讲解电流三大效应时，通过认真做好三个演示实验，甚至安排学生自己亲自做的环节，使他们能做到看得到、 模得着、听得到，增强感染力。又如讲到滑动变阻器的作用，这部分对于不少学生是比较难理解和掌握的，就应把这些题设计成完整的一 堂实验课，先让学生从理论上判断，再通过实验验证，使学生掌握的知识更牢。把难学的东西化为易学的东西，从而大大加强了学生学习物理的兴趣。
三、试讲时教师的角色认知
在试讲环节中，所有激趣过程需要通过教师的表演去实现，由于是无生课堂，教师必须兼顾双重角色的扮演，不仅要表现教师如何引导启发的过程，更重要的是模拟学生的反馈。教师需要借助学生的口去说出自己设置好的答案，以此去体现课堂上“教为主导，学为主体”的新课改理念。
四、物理试讲片段案例分析
例1、《探究凸透镜成像的规律》
（一）玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：
你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？
（二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？
演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？
演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像？
1．如何区别像的正立、倒立？什么情况像明亮、清晰？
2．怎样区别实像和虚像？像与原物相比有什么特点？
3．像的放大、缩小是什么意思？
评析：
以上课堂环节的设置不仅体现了学生为课堂教学的主人这一教学理念，也表现出教师如何启发学生思路，调控课堂节奏，把握教学进度。教师通过层层设疑，启发学生主动探究新知的好奇心，学生通过紧跟教师思路，逐渐深入的认识物理的知识内涵，透过现象归纳物理学的科学原理。
例2、《温度计》
讨论“想想议议”中的图4.1—4，使用温度计时还可能发生什么错误？
请大家拿出温度计，读出自己的体温
生A：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的下降）
生B：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位）
师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？
生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。
师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？
生D：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。
师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。
师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度！
请同学们把实验室用的温度计和体温计以正确的方法同时放入热水中。
（此时，手拿体温计的同学可能会犹豫，在注意安全的前提下，鼓励大家勇敢地尝试）
生：哎呀！我的体温计坏了。
师：坏了就好啊！从中大家能获得什么启示呢？
生B：温度的测量不能超过量程，否则会损坏温度计的。
评析：
本教学片段中，教师设置对学生学习温度计这一课题时认知过程的变化，准确把握了学生的认知特点和心理特征，从学生的角度很好的阐释了新课程改革理念下物理教学应该如何进行。
考教师就关注微信公共号17学堂！
考证考编视频课全都有！5