背景：自2015年9月7日起，我们开始在本校学生中进行小学英语持续默读实验。具体做法是以4年级4班为实验班，并尽可能多地提供合适的阅读材料，在每天中午进行20分钟的英语持续默读，至今已有80多天。在这段日子里，我们亲眼见证了学生们从当初的反感、抵触，到后来的“手不释卷”,以及在阅读兴趣和阅读能力等方面的长足发展。这篇文字，便是对当时的一些场景以及教师反思的真实记录。
持续默读已经进行了两个多月，又到了中午的阅读时间了，现在的教室里，孩子们都在静静地读书（偶尔也会听到几声“忘乎所以”的笑声）。今天因为我要外出听课，想提前5分钟结束，结果却遭到了孩子们的强烈反对。看着一脸不高兴的孩子们，我不禁回想起了实验开始时的情景……
当初告诉学生每天中午要读英语绘本时，他们也是满脸的不高兴。读书时间到了，教室里有读汉语课外书的、有改作业的、有聊天的……唯独没有读英语书的。在我的反复提醒下，10分钟过去了，还有孩子因没选好书在教室里来回穿梭；总有孩子告状某某同学在偷偷地读汉语课外书、某某同学只看图不读书。那种场景和现在相比，真是天壤之别！
几十天的时间，是什么让孩子们有了如此神奇的改变？当然是英语持续默读的力量！
然而，从不想读，到“不读不行”，这中间的转变，又岂是这么简单？
找准兴趣点，激发阅读动机
激发学生的阅读兴趣和阅读动机，是帮助他们养成良好阅读习惯的前提。带领学生进行阅读，首先要有他们喜欢读的书。得益于学校专门拨发的近万元研究经费，我可以选购大量的符合学生阅读能力和兴趣特点的书籍，如《丽声百科万花筒》、《丽声经典故事屋》、《轻松英语（小学版）》等。
我根据学生选择书籍的时间长短、读书的专注程度等方面的表现，任命了总图书管理员和分级图书管理员，而且，这些图书管理员并不是一次性选拔完成的，随时会有新的名额产生。这样，那些“慢热型”的孩子也会有当选的机会。有的孩子开始并不怎么喜欢读书，只是为了自己也能当选“图书管理员”才开始读书，读着读着，就被书中的故事所吸引，开始喜欢上了读书。
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等待教育契机，点燃阅读兴趣
认真读书的人数在不断增加，但随之而来新的问题又出现了：有的孩子好高骛远，不管自己水平如何专挑级别高的绘本读，或者只读双语绘本中的中文译文，我一直没有找到解决问题的好办法。
直到有一天郝宗旭同学的妈妈告诉我，孩子如何喜欢英语绘本，每天在家坚持读《丽声拼读故事会》，虽然开始高级的读不了，只能读低级的，但现在已将所有绘本一、二级都读完了，读三级无障碍。这件事给了我启发：这不正是个爱读书、会读书的好典型吗？我立刻抓住机会，利用各种途径，表扬郝宗旭同学懂得怎样扎实、合理地读书，而且取得了显著的进步，值得大家学习！
榜样的力量是巨大的！从此，越来越多的孩子选书更理性了、读书更能沉下心了！
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有了这次成功的经历，我更相信教育得静待契机！对于该如何解决部分学生不爱读双语读物中的英文，而总是浏览中文译文的问题，在焦急的等待中，我终于等来了机会。
一天，双语版《世界英语经典故事》的管理员刘颖怒气冲冲地对我说：有些同学根本看不了她管理的书也来借。她想要求同学们只有读完其他所有书后，才能读她的书。我抓住机会利用读书分享时间和孩子们一起讨论读中文译文的危害，最后大家一致决定将双语书的中文译文用纸粘贴遮盖起来。
从此，黑板上就有了大大的“只有读完其他所有书才能读刘颖的书”。并且她严格执行。受她影响，慢慢地黑板上出现了多处“只有读完 A 的书才能读 B 的书”的友情提示。
从那以后，不仅读中文译文的现象消失了，而且大家也都能根据自己的能力，选择最适合自己的书来读。
通过阅读，学生的阅读能力在飞速提升。李豫鑫暑假前测试是三级水平，读了一个假期的课外书后，已经达到了六级。试想，如果是参加个暑期辅导班，1000元的学费恐怕是不够吧？而且无论是什么辅导班，也不可能在一个假期内把他的阅读水平由三级提升到6级吧？而他的购书成本，不过只有100多元！
同时，学生的口头表达能力，以及书面表达能力、观察能力、推理能力等等都在提高。在对照班里，讲授新标准英语各单元的第一部分导入环节时，往往5分钟不到孩子们就“无话可说”了。但在实验班，如果不加以控制，恐怕孩子们一节课也说不完，他们能根据图片、文本、甚至通过对阅读内容的分析加以推理而滔滔不绝，他们所掌握的词汇量，在语言运用方面的把握程度以及想象力令人惊叹。
短短几个月的持续默读，不仅成功地提高了孩子们的阅读水平，他们分析、判断、解决问题的能力，以及在学习态度、学习方法等方面的素养也得到了显著的提升。
关注每一个学生，不让一人游离阅读大军
尽管大多数学生已喜欢上了英语阅读，但仍有几人读书时东张西望。我及时与孩子、家长沟通。他们主要是因为基础太差读不懂，或故事中不会读单词太多，导致不想继续读下去。于是，我便充当起妈妈的角色，利用课间，“亲子”阅读《丽声拼读故事会》，期待以拼读推动阅读。
每次阅读之前先带领他们复习基本（抓手）单词name, these, home, bike, cute; am, egg, it, ox, up；然后我和助手们静静地听他们读书，遇不明白处我们一起读图；遇不会读单词，我们悄悄地写出基本（抓手）单词，学生慢慢地就能自己拼读、阅读。就这样，随着阅读、拼读的不断深入，他们的拼读技能在阅读中不断强化和提高，提高后的拼读技能又促进了他们阅读能力的提高。
多方给力，助推阅读
实验期间，课题组的期初培训让我受益匪浅，课题组专家的全程指导让我少走了许多弯路。学校的支持、各级教研部门的及时指导、齐鲁名师刘青老师及其他老师们的全力配合以及家长们的支持和理解更是让人感动，同时也让我的信念变得更加坚定。但是，在期末考试前，我还是有些忐忑，其他三个对照班都在做两套教辅用书的训练，而我在实验班中只是照常进行每天中午的阅读（如果取消，孩子们肯定也不会答应），最终的成绩会怎么样呢？
在纠结中终于等到成绩揭晓，和对照班相比，实验班的期末平均分高4.22分，优秀率14.15%！虽然分数并不能代表一切，但起码可以证明一点：80天的阅读，他们的英语成绩不但没有下滑，反而在节节攀升，他们的阅读兴趣和阅读能力，乃至从学习到思维等各方面的能力正在阅读中悄悄地生根发芽！
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回顾自己的实验过程，正确引导学生的学习动机，是学生在阅读中实现改变的重要原因之一。在选择合适的阅读材料、提供良好的阅读条件来激发阅读兴趣的同时，利用学生不甘人后、乐于表现自己的心理特征，以担任“图书管理员”等方式进行激励，是利用学生活动取向来形成阅读动机的一种尝试，同时也收到了良好的效果。
根据学生个体差异和在不同阶段的表现情况，及时地进行指导和帮助，可以让孩子们更好地树立信心，养成良好的阅读习惯，并阅读中体验到更多的快乐、实现更加全面的发展。正如王蔷教授所说：“有了良好的阅读环境，丰富的阅读资源，积极的阅读情趣，充分的阅读时间，学生必然会逐步形成主动阅读的态度和良好的阅读习惯，构架积极的阅读品格。
而良好的阅读习惯和积极的阅读体验有利于学生解码能力和阅读理解能力的健康发展，而这两方面的发展又会促进阅读品格的进一步提升，形成一个有利于阅读素养发展的良性循环。”
我相信我的学生们在阅读的道路上会越走越远。他们收获的将不仅是语言，还有全人的发展。