上次我们谈到了电的历史以及初步完成对电路定性的认识，明确了学习内容。这就如同一艘洲际远航的货轮，装好了货物，确定了目的地之后，接下来就要做好即将远航的准备，这其中很重要的就是要带好各种各样的装备好应付航行中一些突发情况。对于我们学习初中电学来说也是相同的道理，我们需要看看学习的路上会出现那些困难，以便我们做好应对之策。接下来我想谈谈我们学习电学困难之处，并适当的给些建议。
一. 困难一 学习内容
第一个困难之处就是我们学习对象的本身，我们研究的对象发生了很大的改变。
之前我们学了声、光、热、力与运动等，应当说这些与我们的生活有着紧密的联系，可听、可看、可触摸、可操作、可描绘。而到了电这里就突然变得抽象很多，电在哪里？我们只看到灯在照明，机器在转动，电车在奔驰，然而我们看不到电！ 对，看不到这个就是难处！常言说，眼见为实，所以这个就需要想象力。 说到这里你就不得不佩服法拉第，他是个有着超越想象力的物理学家。他没怎么上过学，数学不太好，他一生也没有写下什么公式，然而他有着卓越的对事物的洞察力。他是第一个提出场这个概念的先行者。他让我们知道：原来两个电荷之间相互作用，两个磁极之间相互作用是通过场来传递的！为了更形象地描绘场他还引出电场线来描述场的性质。由此，可见对一个物理学家来说想象力和洞察力是多么的重要！ 上次说到电流我们说它是因电荷的定向运动形成的，那么我们由牛顿定律知道电荷运动一定是受到力的作用。那么这个力是什么形式的力呢？在我们学过的力中好像都不是，这个是新的力，这就是电磁力。那么电磁力从哪里来的呢？它不可能是凭空捏造的，其实它是由带电体在空间激发的电场产生的！ 这个带电体可以是一个电荷，可以是一个带电棒，带电面，也可能是一个带电球体等等。只要物体带电就能产生场，只要另一个带电体跑到这个场中就会受到力的作用，这个力给它一个名称就叫做库仑力（这个到高中会学到）。好了谈到这里你是不是有点感觉，原来在电流的背后有一只无形之手，它操弄着规则，就像马路上警察叔叔的手在指挥着整个车辆。其实，这个无形之手就是场！！这个才是我们学习电磁学真正要研究的对象，这个才是幕后黑手！其他你看到的电路中一切的改变，无非就是它操控的结果。这听起来有点像江湖习气，其实电就是一个“江湖”，这里同样精彩非凡，同样令人着迷！而初中只是看个外表：什么小灯泡亮了，什么电表有示数了，什么电路中滑动变阻器移动了，哪里电路又有故障了，或者高级一点让你算算，再高一点让你分析一个较复杂的电路，再再高一点就是设计一个电路。然而这还只是看个外表，等到了高中我们才进门，但也只是窥探一点局部等到上了大学你会发现电的江湖这是热闹极了！！是不是值得你期待呢？[微笑]
但是话说回来就是因为场是抽象的，摸不着的。所以尽管你看到这些外在的事物，但心里仍然觉得有点迷惑，你真想弄清楚电路里面是什么。但对于初中物理，我们不应该求全，也不能一口吃个胖子，现阶段我们就是初探电路，保持住一份好奇心，在物理的道路上奋勇前行！
困难二 对学生思维要求高
第二个困来源于学习者本身。初中学生的思维处于以形象思维为主，逻辑思维迅速发展阶段。 而这部分电学知识逻辑性强，概念抽象，规律多，问题涉及到的知识面广，这就要求学生有一定分析问题，解决问题的能力。而这正是逻辑思维的体现。在自己多年的教学经验里，常常遇到这样的问题：学生不知道如何去分析一个问题。我常常在上课中会抛出问题让学生思考，但很多时候是不太令人满意的。大家还不会去寻找一个角度去表达自己的想法，其实哪怕是错了，只要去思考这才是最大的收获。我想这个是当下学生应该去培养的能力，不仅仅去分析一个问题，解决一个问题，更是要有自己创新的想法。想象力是让你飞跃的翅膀！
困难三 学生长期以来养成的不良学习习惯
第三个困难来源于学生的学习习惯。好的习惯，对一个人成长来说将受益匪浅。 在自己的教学观察里，很多人是没有预习的习惯的。其实更深一层地说，很多人是没有带着问题与期待进入课堂的。 同样的课堂，同样的老师，同样的说话，但是对不同学生在心里引起的作用是不同的。提前的准备，会让学生把握好重点，知道自身学习的障碍所在，这会事半功倍。然而，那些没有复习的孩子听课常常抓不住重点，课堂效率低，若是这样日积月累将会水涨船高，差距就会显出来。
第二个是很多人没有整理笔记的习惯。 很多人也许也做笔记，但是笔记做好后，也就合上了也许再也没有打开过。温故而知新这是恒古不变的道理。对于电学部分做笔记，整理笔记是相当重要的。因为这里有许多知识是有联系的，许多问题是可以放在一起比较的。例如力做功和电做功，机械功率和电功率它们之间有什么区别？内能、机械能、电能、磁能是可以放在一起去思考的。这些能量是如何转化的？转化中的效率怎样？怎么计算？等等。这些都需要一点一点自己花时间去整理。否则很难将知识串起来形成一张大网。
困难四 学校教学更偏重考点和题型而不注重学生物理核心素养的培养。
第四个困难来源于学校应试教学 。应试教育就是所有的教学目标是为了学生的分数。得高分这个我想差不多是全社会的共识。在自己的教学里我也很痛心，好好的一节有趣、深邃、宽广，可以做很好讨论的物理课，非要把它变成一节让大家煎熬的习题课，乏味无趣。我们是需要做物理题，而且必须要做。但是物理课不是习题课！其实这里有太多的内容可讲了，公式，定律背后蕴含了大量的物理宝藏。这个需要我们去挖！曾经我遇到过一位学生，她告诉我，一道物理题她要错三遍才能会，我很好奇我问为什么要错三遍呢，她说因为做三遍后我才能记住它。所以她学习都很晚，十二点后是经常的事！当时我听了心里很震撼，我问自己这就是我们要的好教育吗？又有一个孩子，她也告诉我她听物理课要听三遍才能懂，我问她为什么要听三遍呢？她说因为她老是跟不上老师讲课，所以要反复地听。我心里其实想再问她为什么你总是跟不上老师呢？出于对女孩自尊心的保护，我没有继续问下去。其实在这里我们却忽视了一件重大的事：培养学生物理核心素养！！只顾表面，不顾理解，只顾记忆，不顾思考，只顾刷题，不顾总结，只顾一时考试得失，不顾长期能力发展，我想这样下去终将被其所害。其实，高中就是一个试金石。曾经我们所欠的，终将是要还的。所以，一面我们要做高质量的习题，一面要做能力培养！授之以鱼，不如授之以渔！
知道了困难所在，下面我就要做好准备，接下来我将继续谈谈该如何准备。（未完待续）