本案例已经过本人及其家属同意公开
学生背景
Y同学，12岁，五年级男孩，来自深圳，进入扶禾心理教育4个月。
存在的主要问题如下：
1、情绪情感压抑，心理压抑严重，自我封闭，很少与人交流，表达情绪情感的能力欠缺，对人的防备心很重，缺乏安全感；
2、家庭关系紧张，父母工作忙，很少有时间回家，对学生的陪伴少，从小在爷爷奶奶溺爱和照顾下长大，现在学生长大了，爷爷奶奶也管不住学生；
3、朋辈社交技巧不足，在学校没有朋友，经常跟同学们有肢体冲突，十分孤独，在游戏中认识一个朋友，两人有很深的感情，通过玩游戏的方式进行交流；
4、无心向学，学习基础差，对学习不感兴趣；经常把自己锁在房间里玩游戏，甚至通宵；
5、认知偏差，看问题办事情不讲辩证法，喜欢极端、认“死理”。遇到困难后，认为没有解决办法，觉得前途暗淡。
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原因分析
情绪情感压抑，同伴交往为主要的问题。
Y同学家庭关系复杂，不稳定的家庭对他影响很大，缺乏安全感。
自小与同伴交往一贯采用*力暴**（语言*力暴**和肢体*力暴**）的方式而非合理的语言表达方式，缺乏人际沟通技巧。
针对Y同学的情况，需要不断地在日常生活中进行监督，榜样示范，加强实践训练，帮助他在人际交往中获得愉悦感，建立良好的同伴关系。
调整历程：扶禾心理3＋X特色培养模式
1、通过心理疏导，解决认知和人际交往问题
与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系， 确定整体的咨询目标为改变现有的错误认知、调节消极情绪和修复亲子关系。
青少年时期的孩子生理得到迅速的发展，但是心理的发展速度远远跟不上生理的发展速度，这也造成了这个特定时期的矛盾心理：半成熟半幼稚、半独立半依赖的心理特征
Y同学因自小与同伴交往一贯采用*力暴**（语言*力暴**和肢体*力暴**）的方式而非合理的语言表达方式，缺乏人际沟通技巧，需要不断地在日常生活中进行监督，榜样示范，加强实践训练，帮助他在人际交往中获得愉悦感，建立良好的同伴关系。
针对Y同学的情况，首先通过一对一的心理咨询先进行心理辅导调整认知，让其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知，并教授其人际交往、礼貌待人、调节情绪、合理用语言表达情感的技巧。
其次通过心理课对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。
最后通过团体心理辅导以及平和文化课老师的教学互动，言传身教，对其人际关系良性习得进行工作，减少其在人际互动中容易因别人不满足自己而产生的暴躁情绪。
期间还会安排家庭治疗课程，让家庭成之间更好的相互认识之间的关系，帮助他们找到家庭中存在的问题和冲突，提供沟通技巧和情感表达技巧，进而做到改善家庭成员之间的互动和沟通，增进他们之间的情感交流和支持。
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2、通过一对一教学，解决基础不扎实问题
提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法，根据学生实际的学习情况，进行个性化教学，做到最大限度让学生吸收知识的效果。
保持规律的作息和饮食，会让孩子的一天张弛有度，节奏有序，做事和思绪稳定。
孩子制订切实、可行、效的学习计划，将知识点强化、细化、条理化，全面提升综合实力、整体水平。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题
Y同学的年龄较小，可塑性比较强，在行为训练方面着重于训练其生活技能的习惯养成。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良*行为性**，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业,友爱同学
学会同学间的相互尊重与帮助
在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助
树立独立意识，自我管理生活，遵守学校作息时间
按时起床、出操、上课、养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
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4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
后期回访
孩子两个月后反馈，现在也在正常上学，成绩也提上去了不少，相信自己以后可以好好的学习。
在学习也可以和同学朋友较好的相处，以前也有意识到自己的问题，但是不知道该怎么改变，在扶禾教育体验到如何交朋友，也能察觉到别人的想法，开始喜欢自己了。