老师，您做到了“有效提问”吗？

提问和回答这一互动方式对学习

和有效教学非常重要！

然而……

不少老师遇到过这样的情况：

大学课堂上，老师抛出问题，等待良久，给予学生期盼与鼓励，学生都没有反应或反应淡漠；老师请学生提问，学生沉默不语，似乎没有问题，无需答疑……

这样的情况引发了老师们的积极思考

教师一

可能是问题太难了，学生确实回答不上来！

教师二

也许是老师的提问或引导的方式不对，使学生失去回答问题的兴趣，或者不知道从何回答……

那么，问题来了……

大学教师如何有效地提问呢？

01、1次只问1个问题

为了引导学生回答，老师有时候尝试通过重新措辞来解释一个问题。但是，这些新词常常会引出一个全新的问题，使学生的思考偏离主问题的方向。最好是问一个简单明了的问题并等待回答。

例如

不要问：“拉康和佛洛依德的观点如何类似，比如潜意识方面，或者心理分析方法方面”。

而是问：“拉康的潜意识理论和弗洛伊德的潜意识理论如何类似？”（Hyman.1989）

第一个问题中，老师为了引导学生，而在问题之后又抛出了一些思考的方向，这样某种程度上又加入了分问题，容易使学生偏离主要问题。

02避免问“还有问题吗？”

这个问题通常不会引发任何提问。更好的方法是暗示你在期待提问并且鼓励学生去问。

例如

不要问：“还有问题吗？”

而是问 :“关于这点，我相信你们有问题!”

“那很复杂，我有遗漏什么吗？”

“你认为什么问题是最重要的呢?”

(Felder 1994; Pennell, 2000)

03避免问用“是”或者“不是”来回答的问题

如果你问的问题可以用一个单词或简单的短语来回答的话，讨论就会停止。相反，问为什么或者怎么样的问题则会引导学生去尽力做出解释。

例如

不要问：“氡是污染物吗？”

而是问：“为什么氡被看作是污染物呢？"

还有一些问题也容易使讨论停滞,尽量避免：

a.不要问带有强烈引导性问题：“难道你不认为气候变化是我们面临的最严重的环境灾害吗？”

b.避免在提问时自己回答自己提出的问题：

"为什么我们不能用平方尺来测量这里呢？”

“是不是因为这些房间太小了呢？”

04提出可能有多个答案的问题

老师在提问时提出有多个答案的问题，就会充分给予学生思考的空间，引发讨论，因此，尽量避免单一、刻板答案的问题。

例如

不要问：“请给出正确的数字。”

而是问：“在你计算答案之前，你预测系统通常会如何运作？”

还可以提出一些学术上有争议的问题或者学者们也未能解决的问题，并向学生展示不同答案是如何大相径庭的。( Felder，1994)

05问焦点问题

过度宽泛的问题可能会使学生离题甚远，聚焦你的问题，循序渐进，有的放矢！

例如

不要问：“柏林墙倒塌如何了？”

而是问：“柏林墙的倒塌，也就是德国的重新统一，是怎样影响欧洲经济的”

06提出一个问题之后，安静地等待回答

不要害怕短暂沉默，耐心点。学生们可能需要10〜30秒来构思问题的答案。不要误当沉默是漠然、反抗或懒惰的信号。给学生时间去思考并组织语言来回答。 学生在思考的时候，你可以在心中默数几个数；沉默的时间很少超过10〜15秒的。等待表明你想要他们好好思索再参与进来，并且如果你表达出一种期盼的神情，就会有人打破沉默，哪怕仅仅说出“我不理解问题”。

例如

假如沉默超过30秒，问问你的学生们沉默意味什么："教室太安静了 ， 为什么？" 或者说些鼓励他们的话："有谁能为我们开个头吗?"

就算在这种时候， 你也可以等有几个学生举手之后再叫人回答；停顿让学生知道并不是一定要很快想好答案。

在一个学生回答之后再等等，以便表明这个回答是值得花时间去思考的。

等待可以帮助学生注意到同学的回答，而不是去准备下一个问题的答案。

( Biggs ， 2003; Pennell, 2000)

07 寻找一致之处

如果一个学生做了回答，接下来问问其他的学生怎么想。这种问法就可以让更多的学生参与讨论。

例如

可以问：“小明,你是赞同还是反对那个观点？

08问些需要学生演示理解过程的问题

提出能反映学生的思维过程、需要他们阐释理解过程的问题，有助于培养学生的思维能力、掌握课堂教学的情况。

例如

不要问:"你们明白了吗？"或者"关于这个你们还有问题吗?"

而是问:"当你要用到你评估的结果时，你会考虑哪些问题?"

不要问:"你能理解这个程序指令吗?"

而是问:"如果我们不从高到低，而是从低到高来排列这些数字，我们应该怎样修改这个程序？"

不要问:"每个人都看明白了我是怎么算出这个答案的吗?"

而是问: "为什么我要在这个方程里替换掉这个A值?" (Pennell, 2000)

09安排一些问题来鼓励学生之间的互动

当你提出一些需要学生互相响应的问题时，他们会更加用心。

例如

可以问："莫莉同学，你能把这一点跟山姆前面的发言联系起来吗?"

必要时可以帮莫莉回忆山姆说过些什么。（Kasulis， 1984)

10鼓励性格内敛的或不情愿的学生

经过修饰的提问可能会鼓励那些犹豫不决的学生发言。

例如

不要问："约翰·杜威的作品的本质是什么？"

而是问："我想知道，把约翰·杜威的作品描述为在做中学，是否精确？"

这样问就能给学生一个机会表达，他们既投入其中、给出评价，又不会感到成为焦点。

同样地，下面这些类型的问题更容易让沉默的学生参与课堂：

"你认为我们应该讨论这个文本的哪个方面?"

"这本书的哪个章节最让你意想不到？"

"你能列举一下本章看上去很重要的一两点吗？"

11通过提问改变讨论的节奏和方向

用问题来加速对话或者改变对话的方向。（改编自Kasulis， 1984)

例如

摆出观点：

"假如你只能选一个方面……”

"请用简单几个词说出最重要的原因……”

这种提问形式可用于限制话多的学生。

抽象到具体，从一般到特殊：

"假如你要概括的话……”

"你能给出具体的例子吗？"

承认前面说得好的地方：

"小钟，在这点上，你同意卡门的观点吗?"

总结或者下结论：

"沙巴，假如你得选择两到三个今天谈论最多的主题，你会选哪些？"

12 追问

追问指的是学生给出第一次回答后的后续问题，为了让学生关注他们的回答中不清楚的观点或假设。追问内容可以包括让学生进一步说明具体信息，进一步明确某一观点、说明后果、详尽阐述、举例子、说明关系或者解释情况。

追问很重要，因为追问能帮助学生探究和表达他们所知道的内容，就算他们不确定自己是否知道，追问也能帮助他们。下面是追问的一些例子（改编自Goodwin et al., 1985) :

例如

老师：有什么方法可以解决能源危机？ 学生：公共事业公司采取高峰负荷定价。 老师：当你提议这个解决方法时，你所假设的消责者行为是怎样的？

老师：什么是神经衰弱症？ 学生：是一种情况……一种状态…（停顿并耸肩表示不知道）

老师：神经衰弱症患者有哪些特点？ 老师：三秒钟后球会掉多远？ 学生：我不知道。 老师：那么，球速会发生什么变化？

13偶尔进行投票

让学生举手表决，接下来请学生分别说出他们举手或者不举手的原因。

例如

老师在课堂上问："谁认为军事独裁或多或少可以算是法国大革命可以预见的结果?

学生举手投票 ；

接下来，老师问学生原因是什么。

来源：网络