01、一个爱狡辩的中学生！
今天学校里发生一件事：学生轩奇把啤酒带到学校，上课时和同学一起喝，还被老师发现。
这个事情，当然是要处理的。
但这个学生有个特点，不管什么事情，首先就是狡辩，狡辩不了就撒谎。
- 问，“喝酒了没？”
- “没喝！”
- “同学都看见了！”
- 狡辩，“真没喝！”
- 问，“满口酒味还说没喝？”
- “就喝了一点点！”
问他话就像挤牙膏一样，你知道了一点，他说一点，你不知道的或了解不清楚的，他就直接撒谎、否认。
- “酒是谁带的？”
- “不知道！”
- “有同学说是你带的？”
- “他们撒谎！”
- “有人看见你带了！”
- “老师，是有人逼我带的，我不带，他们就打我！”
越问越离谱了！
后来，班主任通过侧面了解，真实情况是：这个酒就是他带的，而且是自愿带的。
02、挺典型的一类家长：不爱联系学校！
这个学生的家长也需要提一下，挺典型的一类家长，特点就是不喜欢联系学校。
不管学校怎么跟他反映情况，他就一副无所谓的样子。尤其是涉及到孩子的违纪问题，他更把干系撇得清老清了，“老师，随便你怎么处理，学校我是不来的！”
有一次，孩子都带刀来学校了，让他来学校处理一下，他就是一句话，“你们就算开除他，我也不会来的。”
后来我们也算想清楚了他的套路，只要不是自己的孩子吃亏，他绝不会和老师接触，因为义务教育啊，只要不理你们学校，你还能直接把我儿子开除了？
03、反其道而行的教育！
这个事情因为有点棘手，班主任把轩奇带到我这里。
我想了一想，嘿，算了，索性我还是不再问一遍了，有些孩子早就习惯了撒谎、狡辩，我问得多，纠缠得多，无非是自己更累一点而已。
我反其道而行，对他说，“听说有人逼你带酒了？这么可怜啊，跟我说说情况吧！”
他一愣，显然不适应我这种有一点相信他的口气，他估计想，老师不是应该先骂我一顿么？我还没进一步狡辩呢！
我让他把头抬起来，不要看着地板。
他抬起头，缓缓开口，“老师，是这样的···”
之后，他有模有样地和我描述了人家逼他的过程。编得挺逼真。我不评价！
我说，“你这个亏不能吃”，我拿起座机话筒，递给他，“来，赶紧给爸爸打个电话，我们绝不能让你在学校这样受欺负。”
他直接愣住了。但谁叫前面的故事编得那么精彩呢？受害者怎么会怕打电话？
我鼓励他接过电话。他战战兢兢地拨了号码。
“爸···”他欲言又止！
我在旁边赶紧提醒他那个悲惨的故事：“是不是有同学逼你带酒了？实在太可怜了！”
他看了我一眼，只能按照我的这个话对着电话说了一遍！
我也听不清电话那边在说什么，只是一阵叽里咕噜之后，电话就挂了。
轩奇一转身，我看见他脸都要青了！
“你爸爸说了什么？”
“他说马上就赶过来，找逼我带酒的同学算账！”
我心满意足地笑笑。这就是我要的结果。
04、做足准备工作，迎接“算账”！
在他爸爸来之前，我又做了一些准备工作。
我了解了下有多少同学参与这次教室喝酒事件，总共4个人。除去轩奇，还有3个。我把他们都叫到了办公室。
我一看，中间两个彪形大汉，足有180的个子，甚是威武。我也不跟他们多说话，就是留他们在办公室里等候轩奇爸爸的“算账”！
之后，我又找了班级里一些了解这件事情的同学，一同围观。
一下子，我的办公室就满满当当都是人了。轩奇站在最前面，其他人在后面一字排开。阵势相当不错！
05、事情反转。
十分钟后，轩奇的爸爸来了，一脸怒容。
“你是老师么？谁逼我们轩奇带酒了？”
我努努嘴，“喏，就是后面这些人，这次你们轩奇真是吃大亏了，赶紧调查一下这件事情吧！”
他一抬头，看见一堆人，前面几个还这么彪悍的样子，态度立马就好了很多！
“你们··是你们逼··轩奇带酒了？”说话也软了！
那些被冤枉的学生自然是不服气的，你一言我一语，一下子就把轩奇爸爸说蒙了，也很快就清清楚楚地把整个事件给呈现了出来。
因为有人证、有物证、而且有比轩奇的故事更清晰的逻辑，轩奇同学辩无可辩！只见他低着头，一句话也没有！
轩奇爸爸这时就算在“蛮”，看着儿子的神情，也知道问题在哪儿了，整个人就像犯了错一样，一脸尴尬。
这时，我可以出场了。
06、醒悟的爸爸！
我单独把家长叫到外面，严肃地和他谈起了孩子的教育问题：
1、纵子就是害子，现在带刀、带酒，以后还会带什么？小时不管，以后家长吃苦；
他说，是是是！
2、儿子出事了，第一时间想到的不能是包庇，而是要解决。像今天的事情，是不是应该给他一点教训？
他忙问，老师，应该怎么教训？
我说，这个你想！
最后他说，老师，这样好不好，你就说他表现这么差，学校不让他读了，回家去打工好了！我马上帮他收拾东西回家，狠狠吓吓他。
我说，这个你说了算！
家长出奇得配合，事情最后得到完美解决！
07、教育需要多找方法。
我今天没有多说话、多花精力，就让不爱搭理学校的家长来了学校，还顺便让他帮忙解决了自己爱狡辩的儿子。总结一下这个方法，其实就是矛盾引导！
像这样一件事，如果我纠结于和学生争论事情曲直对错，一味地说教，效果肯定是甚微的。为什么？因为从小到大，很多孩子都习惯了老师的批判，拥有了“免疫能力”。我们常会看到一些老师，面对犯错误的学生，说理说得口水都干了，但是学生就是一副昏昏欲睡的样子，你说多久，他就沉默多久，你回过头来问他，老师说了什么？他肯定答不上来。
像这样的批评，说句实话，无非是让学生觉得你烦，继而懒得和你烦，以后勉强做点事情敷衍你罢了。当然，这也是一种教育方式，但是，用这种方式去获得教育效果，是不是太累了，也太低效了呢？我感觉老师这完全是在用自己的生命和学生的问题进行死磕！血淋淋啊！
所以，多想一些教育方法其实也是老师拯救自己的一种方式！
08、在学生问题的处理上，君山想讲几句自己的看法，希望能够对老师们有所帮助：
1、少和学生纠缠一些细节。
学生间的事，千奇百怪、千丝万缕，你是很难理清楚的，你去和他们这些事情纠缠，要分清一是一、二是二，就是自残行为！所以，千万要神经大条一点，只去把握一个大是大非就行。
那么有人可能要问，你不知道细节，怎么把握大是大非啊？
这不是很简单么？学生的事，他们产生的矛盾，让他们自己去圆，去解释啊！你做个中间人，调停一下，判断一下就行了。像如果你也遇到我上面说的轩奇这样的同学，死活就是狡辩，那你也可以动动其他的脑筋！比如我今天用的，矛盾引导的方法。
当然，每一个学生问题都是不一样的，用到的方法也不会一样，这就需要老师们能够在平时的教学中多观察，多试验，到最后，总会找出一个适合自己的方法。
2、在处理学生问题时，少为学生下判断，多为学生想出路。
在中学阶段，我们不主张老师总是用命令的口气去处理学生问题，“你应该怎么怎么样，你不怎么样就会如何如何”，好像不根据你说的做，他就一定完蛋。这样为什么不好？因为容易激发学生的“逆反心理”，你不想我这样做，我就偏这样做。这就相当于你给他指明了一条光明大道，但他一气之下就偏往沟里跳，不是他不知道沟里很脏，而是“逆反心理”已经冲昏了头脑。
正确的做法应该是，我们要把精力花在为学生理清思路、看清事态发展上，把事件所有可能的结果都摆在他的面前，然后让他自己进行选择。
比如早恋问题，正确的方式不是班主任劈头盖脸一顿臭骂，然后要求他们马上分手、否则就让他们打铺盖回家。心理学上有一种“*果禁**效应”，就是面对恋爱问题，你越打，他们反而爱得越深，棒打鸳鸯的结果，往往不就是要打出一段可歌可泣的爱情的么？然后你就会是那个恶毒的西王母。
聪明的班主任，见到学生早恋，是不说破、不放过！
啥意思？
恋爱是人世间最美好的事情，本就是无可厚非的。但过早的偷食*果禁**，后果也很严重的。班主任可以通过谈心的方式，跟他们分析早恋的后果，所要承受的代价，一起算一算早恋的成本，然后告诉他，怎么走，你自己选。
人之所以会掉沟里，无非是不知道前面有沟、亦或者太匆忙没有看见沟，但如果有一个人提醒你前面有沟，再让你去选，我相信没有人是会往沟里去跳的。
学生面对早恋问题也是如此。知道厉害关系了，再去自由选择，大部分人都是会悬崖勒马的！当然，我指的是早恋的萌芽阶段！如果人家已经热恋很久了，我们就又需要有其他的方式！
3、处理学生问题是，倾听是第一位的。
处理学生问题的过程，其实也是疏导学生问题心理的一个过程。在这个过程中，我们如果解开了学生的心结：
- 一来学生能够更好的认识到错误，从而去改正错误；
- 二来也容易我们进一步进行学生的违纪处理工作。
在心理疏导过程中，最关键的就是要学会倾听。班主任要学会用引导性的语言，通过眼神观察、动作提醒等形式，让学生自主描述事件过程，有必要的话还可以采用换位思考的方式，让学生感受自己行为的错误之处。最后的点睛之笔则是，当学生说出自己的行为之后，你立马用正常的价值观进行引导、纠正。
比如，面对学生带刀来学校的问题，他可能纠结于，我只是带刀来，我并没有要伤人。那么你就要引导他思考，作为一个中学生，可以带刀来学校么？你如果发现班级里有一位同学整体带着刀，你在教室里学习还有安全感么？
09、结语：
学生的问题是一个研究不完的课题。今天分享的例子，是想说明，在处理学生问题的时候，如果我们老师换一种思维，或许就能得到更轻松的解决方案，这也是提高班主任工作效率，减轻班主任工作压力的一个好出路。
然后在解决中学生的问题时，总的思路就是：多倾听、少做主、多为他们想出路！
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